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浅谈班主任班级管理中的情感教育 　　现代全新教育理念，倡导“以人为本”，树立“以学生为中心”的管理指导思想，即：教育教学的一切出发点都是为了学生。因此，班主任在班级管理时必须重视情感因素对教育教学的作用，要将情感交流贯穿于日常的教育管理中，要重视情感教育，做到尊重、关爱、激励。 　　一 尊重 　　尊重，即要以情感为基础，以尊重为前提，尊重学生的人格和个性，理解学生，因势利导，做好学生的转化工作和教育工作。 　　马斯洛将人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他认为，人的较低层次的需要获得满足以后，才会发展出下一个较高层次的需要；而且不同层次需要的发展进程，大致与人达到年龄的增长是相对应的。初中生的年龄大都在13～17岁左右，他们的特点就是自尊心强，争强好胜，渴望得到别人的尊重和理解。因此，班主任在教育教学时不能伤害学生的自尊心，使其产生自卑感、软弱感、无能感。要尊重学生的人格和个性，真诚对待学生、理解学生；要建立和谐的师生关系，形成情感认同，让学生与老师处于平等、理解的情境下，让学生真正感受到自己的人格尊严被重视，从而心悦诚服地亲近老师，聆听教诲，向老师敞开心扉，自觉接受教育和帮助。 　　我班有一位“问题学生”李××，自尊心特强，个性好胜、倔强。开学时因积极大胆毛遂自荐要做班干部，我便委任她做纪律委员，谁知她以班干部为名，在班里肆无忌惮，常常居高临下管理同学，而自己的纪律却松懈，因此遭到同学们的反感，在新的班干部选举中落败，并且在此后更目中无人，故意违纪，与同学关系变得更恶劣，与老师、班干部对抗，成绩一落千丈。因为她逆反心理强，我并没有简单、过激地训斥责备她，也没有“以罚代管”、“以罚代教”，而是对她进行“冷处理”：私下找别的班干部和学生谈话，要求他们不要在班上议论她违纪的行为；在课堂上有意地让她回答简单的问题和做容易的题目，并每次都表扬她；安排她负责抄黑板墙报，管理班容班貌，并对她的工作给予肯定和支持。久而久之，她的抵抗情绪逐渐弱化，趾高气扬的气焰渐渐熄灭了，并主动与同学修好，成绩也提高了。令我更欣慰的是她给我写了一封长长的信，信中她提到自己因不服气故意闹事的原因。因我并未由此而放弃她，而是尊重、理解她，想办法让她重新找回信心，个人价值得到体现而对我深表感激之情，并承诺不再做愚蠢事，要用实际行动争取更大进步。 　　由此可见，情感教育对管理学生有着重要的作用，只有把尊重学生和理解学生作为前提，用博大宽容的胸怀，将心比心，使学生“尊其师、敬其道、效其行”，才能换取学生的尊重和敬爱，才能顺利地开展教育教学工作。 　　二 关爱 　　关爱，即拥有一颗关爱学生的心，无论是优生，还是差生，都应一视同仁，都要切切实实地关爱他们。我国著名的教育家陶行知先生曾说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”所以，班主任必须用诚心与学生交流沟通，尝试走进学生的心灵，要像朋友般聆听学生的倾诉，要像慈母般帮助学生解决学习和生活问题以及关爱他们的成长。 　　开学的第一周，我班有一名女学生因为不适应学校的生活，上课变得无精打采，经常走神，沉默寡言，于是我向她的同桌、舍友以及她的父母了解她的情况，并从她父母口中得知其是一名独生女，依赖性较强，并且从小在城里长大，没有离开过父母的身边，然后我便常常利用课后与她一起读报、看杂志、打球、跳绳，晚修后邀她谈心，让她感受到亲情和温暖，愿意与我做知心朋友，从而引导她说出自己不开心的原因，然后晓之以理、动之以情地让她慢慢消除心中的忧虑，并且让其他同学多关照她，让她渐渐感受到老师的和蔼可亲和集体的温暖，从而逐渐习惯这里的学习和生活，慢慢地，我发现她脸上的笑容多了，整个人也精神了，上课变得活跃了，而且学习成绩也有了明显的提高。 　　实践证明，只要多用眼睛去认真观察，多花心思去亲近学生，给学生多些关爱与呵护，以感情赢得感情，用心灵感受心灵，在管理者与被管理者之间用爱心构建起一座情感的桥梁，以情感人，以情暖人，以情制胜，那么学生禁锢的心灵就能被释放，从而得到心灵的教育和感化，使荒芜的心田长出希望的绿叶。 　　三 激励 　　激励，即在班级管理中引入激励机制，以外部诱因来调动学生的学习能动性和创造性，激发学生的责任感、使命感和认同感，形成一股积极向上、奋发图进的良好班风，并激励全班学生最大限度地发挥所能，增强他们成功的欲望和信心来实现个人的全面发展。 　　心理学中，激励指的是通过刺激激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。它能使人精神振奋，达到影响人的目的。因此，如果班主任能针对学生的实际情况，采取有效的激励手段或措施，不仅能使优秀生变得更优秀，也能使中等生甚至后进生认识到自己的“闪光点”和长