高中数学品味思维品质培养的另类标志：选择与放弃.doc

品味思维品质培养的另类标志：选择与放弃 317500 浙江省温岭市之江高级中学 江于妙 【内容摘要】加强学生思维品质与能力的培养，是数学课堂教学的宗旨。在新课程意义下，特别是倡导教学活动必须关注学习过程、重视学习体验之理念，我们的教学设计与过程，在传统教学优化的基础上，重视什么？强调什么？又注入了新的内涵：必须清楚从一般思维品质与能力的意义上培养。我们曾重视追求一题多解这一问题解决模式，它在强调开阔学生视野，提高分析、解决问题能力，培养创新意识与精神等方面，与新课程理念并不冲突，不过，从一般思维品质与能力的意义上讲，一题多解仅仅是培养学生发散、求异思维品质么？换个角度说，多作一点对哪些思维受阻、或豁然开朗的思维之源本的剖析，我们的教学会更贴近学生，让学生学会真正地独立思考！让学生学会品味思维品质的高层境界：深入与放弃，这是培养一般思维品质与能力的要求。 【关键词】思维过程　　深入与放弃　　能力培养　　 我们知道数学教学的目的是培养学生的思维能力。问题是怎样的教学，才算是在培养这种能力呢？笔者认为：就是充分体现让学生在问题的解决中，能体验对思维过程的鉴赏与仿效，并渐渐地形成一种意识（即能力）。为此，需清楚何为思维过程？学习心理学的研究表明：在面临问题而对已有认知经验与问题环境“对接性选择”时的一种心理活动即思维过程。它所追求的高层境界是学会不同环境下的选择与决策。关键是选择，其结果有：或深入，或放弃，或确认失败。所谓问题的成功解决，其就是思维过程的有效选择：深入或放弃，而不言失败！这里所谓的“深入”与“放弃”指的是思维方式上的一种策略。首先，选择“深入”，需明确继续时做什么，怎么做？而选择“放弃”，表明思维受阻，需要明确“或暂停，退一步再说、或重新认识问题条件；结论，甚至问题背景，再卷土重来。”其次，选择深入与放弃属思维范畴高层次的另类标志，它是以思维能力培养为目的，而不仅仅是解决问题为目标！关注过程、重视体验，就需关注选择这种结果的过程，明确选择后应该做什么？为此，本文摘拾新课程（高一）实施过程中的四则教学实例，品味培养学生这一“另类高层次思维品质”的教学实践和思索。 一、选择深入，意味着精细观察，纵横联系 　　在数学问题的求解中，常听学困生说不会，稍加剖析也会发现：多数“不会”是不能在深入与放弃之间作出决择，而确认失败；或作出了选择，但不知道继续时该做什么？课堂教学的任务，从思维能力与品质的培养上讲，重点关注：选择后怎么办？并在此效应影响下，让前一类演绎化为后一类。为此，若选择“深入”，须精细问题环境：数学概念、公式或法则、数学语言陈述方式等，以利纵横联系，确定问题深入的观察点。【例１】是普通高中课程标准实验教科书（数学）必修①（以下简称:必修①）第二章的复习与小结时，我给出的一个问题： 【例１】设均为正数，且，，，则（　） （A） （B） （C） （D） 【学情分析】许多学生的第一意识是求出，但很快发现： ，，……① 这与希望求出的值相差甚远，“繁杂”与“陌生”的数学式子，让进一步深入的观察点难以确定而思维受阻，面临选择关口：或深入，或放弃，或确认不会（即问题解决失败）。为此，我在教学中稍加点拨： 【策略１】（选择“深入”：①难以继续，即时放弃，考查均为正数如何深入？） 　　∵，∴，于是，则 　　类似可得：，，∴选择（Ａ） 【点评１】考查对①的影响和①之形式确认，表明对①选择“放弃”时，又选择“深入”意义下的思维过程，也成为问题突破的关键，即常说的数学转化能力。放弃是被观察实体的转移，深入是观察点的纵横联系间的确认与转化。 【策略２】（选择“放弃”，退回原条件，重新认识问题：方程难以继续，即求精确解受阻，退一步说：求非精确解行吗？用什么方法可求？） 令， ，作出它们的图象（即用函数与方程思想处理） 　　 如图，设交点Ｐ（，），由图知：，。 　　探究：与有关吗？则 　　∴，即。 类似可得：，，∴选择（Ａ） 【点评２】问题由精确解化归非精确解，这是对一个思维方向的放弃后，在思维方向上的新的“深入”开始：即函数与方程的思想，借图说话直觉发现探究点：与相关吗？这就是选择“放弃”意义下的思维活动，重新“深入”使问题顺利获解。学生不仅看清了不同解法的起因与关键：数学思想方法“函数与方程”思想（这乃通性通法）魅力，而且清楚了我们自认失败的真实原因：或是心理差距：预期某种结果而未能如愿；或是思维缺陷：①策略缺陷（如无意识在变化中找联系，于陌生中寻找常形等），②支撑缺陷（如原理不熟，方法缺失等）。 二、选择深入，窥探一题多解的本质 一题多解，无疑能为学生的发散思维、求异创新提供训练机会。但若课堂上出现：教师激动人心的表现，学生麻木不仁的死听，或个别优生各展高招，大部分学生旁观热闹。在对解法量的追求下，难免