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浅谈高中英语校本课程之语篇阅读 　　60年代，著名语言学家哈里斯曾指出：语言存在于联系的语篇中，而不是存在于一连串的单词或句子中。美国学者古德曼也提出了自己的理论，他认为“阅读是一种心理语言的猜谜游戏”。依据古德曼的理论，阅读理解实际上是语言知识和人脑中已有的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读依赖于以语言输入为基础的感知输入和以阅读者的原有知识为基础的非感知输入。70年代初，国外的外语阅读教学又有了新发展，新的交际教学法出现，其重点从教师转向学生，以学生为中心，注重调动学生的积极性，培养学生的交际能力，反对机械训练。英国的杰里米?哈默认为阅读教学可分为5个步骤：1.引导；2.教师指明阅读理解任务；3.学生为完成任务进行阅读；4.教师指导反馈；5.教师指导与课文相关的任务。本文就江苏省徐州市第一中学的一节英语校本课程的课例进行简单的分析，谈一谈语篇阅读在英语阅读教学中该如何操作。徐州一中的英语校本课程采用的是一套适合高中学生学习的《典范英语》（Good English），原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）。这套丛书都是原版语文教材，趣味性和故事性非常强。虽然文章比较长，但是学生们都非常有兴趣阅读这些文章。同时基本词汇和语法反复出现，有助于学生打好基础，培养语感。这些阅读材料，让学生开阔了视野，学到了新的知识和词汇，提高了学习英语的兴趣。这节课选取的是《典范英语》第7辑第一个故事《刺猬女孩艾米》。 　　一、预习检查和故事导入――关注学生情感，激发学习兴趣 　　上课铃一响，简单问候之后，教师开始向学生提问：Do you know hedgehogs？Have you ever seen hedgehogs before？ What do they look like？ What do they eat for food？ When are they active？ What can we learn from the title of the book？How many characters are there in the story？ Who are they？ What’s their relationship？ In this story， Amy the Hedgehog Girl， Amy was an amazing girl. Why was she called the hedgehog girl？ What was her story with hedgehogs？ 课前教师已经布置了学生了解背景知识、忽略生词速读课文、了解故事大意的阅读作业。教师通过学生对问题的回答来了解和检查学生课前阅读情况以及学生对所读材料的理解。 　　二、复述课文――创设情境，激发学生的阅读兴趣 　　在检查完学生的预习作业之后，教师让学生快速浏览故事，找出故事的3个章节以及它们的标题，之后教师给出每个章节中出现的若干幅彩色图片，并配以关键词或者关键句来帮助学生复述每个章节的主要内容。此时教师采取的是小组竞赛的形式，让学生接龙复述故事，这极大地调动了学生的兴趣和表现欲。通过这个活动，学生从整体上感知了整个故事。在学生复述的过程中，教师不必过多地关注学生的语法错误，而是应该多鼓励学生运用自己的语言并借助图片来描述自己读过的内容，从语篇上去理解文章。 　　Widdson将语篇定义为各句子加以组合的用法，强调语篇的语用意义。Van Dijk 主张语篇应包括3个方面：语言运用、思想传递和社会交际。根据 Cook对篇章的定义，篇章是一连串连贯的使用中的语言，在一定的背景下具有一定的意义，同时被使用者认为是有目的、有意义、具有统一性的语言。无论哪种形式，篇章必须是能构成统一的整体的语义意义的语言。从这些语言学家的理论来看，语篇集功能、形式及意义于一体，是语言单位，更是语义单位，所以语篇阅读是英语阅读中不可缺少的重要环节。 　　三、文章结构分析――把握文本中心思想，培养学生逻辑思维能力 　　根据学生对故事的复述，教师将关键点写在黑板上，帮助学生归纳文章的中心思想以及故事的发展过程，带领学生分析故事，由发生到发展到高潮到故事结局。语篇分析教学法指导学生在阅读时不仅通过外在的衔接手段和结构形式，推导出句与句间、段与段间的逻辑关系，达到对文章的字面及释义的理解，还对文章整体结构进行分析，对篇章文化内涵进行挖掘，着力培养学生的语篇能力，从而提高学生的阅读理解能力。 　　四、模仿朗读――感受文章精彩，品味经典词句 　　这个环节的设计是要求学生在理解故事的基础上读出故事中所蕴含的感情。教师选取一段录音让学生模仿朗读，从中挑选出教师认为好的典型句式和精彩语句并说明原因，然后让学生自己挑选出他们认为好的词或句并说明