淡化教师主体，构建学生自主研究型学习平台.docVIP

淡化教师主体，构建学生自主研究型学习平台 　　一 引言 　　由于日本语言文学专业是外国语学院的新专业，学生绝大部分是零起点学习者，对语言基础的学习占用了他们绝大部分时间，所以在高年级开设研究性课程，在某种程度上说是至关重要的。因为学生毕业走向社会，仅有语言的基础是远远不够的，必须能够用所学的语言在实际工作中处理日常的事务，如进行调查研究、写报告总结等，而这就必须要有研究型的思考和处理能力。因此，进一步夯实日语表达能力和基础，通过研究进一步提高专业素质和素养便成为高年级课程设置的重要目的。 　　而要达到这个目标，最重要也最困难的是转变学生亲近传统填鸭式的教学模式的惯性思维。学生作为学习者、实践者，不应是被动的接受者，而是知识体系中自由的存在。因此，如何引导学习者的问题意识，为其搭建自主研究型学习的平台，本文以《日本文学演习》课程为例，提出了几点看法和建议。 　　二 从“研究型教学”中师生角色转换入手 　　1.研究型教学 　　研究型教学也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。但从目前的先行研究来看，“研究性教学”仍将教师作为研究型教学的主体，致力于教学过程以及教学形式的探讨。关于研究型教学中的主体到底在于“教”还是在于“学”，笔者认为必须把目光投向“学”。 　　2.研究型教学实践中的教师与学生的角色转换 　　传统的教学方式往往存在“灌输”的现象，即“教授者→学习者”的模式，这是十分单一且狭隘的，如果不能转变这种模式，研究型教学最终恐怕只将落于形式。所以我推崇的研究型教学模式为“学习者→教授者→学习者”，即转换为以学生为主、教师为辅的教学模式。 　　在这种研究型教学实践中，教师不再是单向的知识传授者，而是学习引导者、问题解答者、辅助参与者甚至是共同学习者；而学生也不再是单向的知识接受者，而是问题提出者、主动参与者、探索实践者，是研究型教学的主体。在《日本文学演习》的教学中，这种角色的转换也有了充分的实践和体现，如在学生确定发表内容、搜集资料、整理资料、写作发表提纲时，教师不会发挥太多作用，而只是作为咨询指导甚至是观摩者的角色，让学生完全融入自主的探索学习中。 　　三 全面探索自主研究型教学模式 　　1.教学内容的设计 　　从古代到现代的日本文学作家作品是本次教学的主要教学内容，内容可以是小说也可以是诗歌或戏剧。学生可以根据自己的爱好和趣味选择自己喜欢的作家作品。作品可以自行购买、图书馆借阅、或者网上订购、或者依靠日本网页阅读，但都必须是日语原文。 　　2.教学过程的设计与实施（全课程为32学时） 　　以图表的形式将教学过程反映出来： 　　概述1（4学时）→ 范例2（两学时）→ 发表3（26学时） 　　对图表进行如下说明： 　　第一，前4个学时先由教师概述日本文学整体情况，课程的进行方式，并且具体从若干方面讲解如何阅读日本文学作品。 　　第二，再用2个学时教师做出范例，就一部作品进行分析、解读，使学生明确演习的方法和过程。 　　第三，其余26个学时，全部安排学生发言。发言可以是个人，也可以是小组，但小组最多不得超过3人。发言的具体流程包括：主持人宣布开始→发表言表述和演示（可用PPT）→提问时间→教师作总评发言→主持人宣布发表结束。 　　3.教学成绩的评定 　　教学成绩构成：本人发言成绩占60%、对他人发言的提问占10%、小论文占30%。其中，对他人发言提出创造性、建设性、学术性较强的问题和建议可适当加5～10分。 　　4.效果综合评价 　　在把握“学习者→教授者→学习者”教学模式的基础上，将整个学期32个课时中的26个课时完全给予学生，为学生构建了一个完全自主的研究型学习平台。在课堂中，学生自己发掘问题、搜集材料、准备课件以及发言内容、组织发言活动，完全成为课堂的主体，使教师和学生完全实现了角色转换。 　　经过一学期以学生为主体的研究型教学实践，从学生身上也确实看到了很多可喜的转变。其中，学生学习积极性的提高和对专业认同感的加强最为明显。在聆听了学生一次次热情且富有想法的发言和讨论后，学生对本专业和这门课程的兴趣大大提高，在和小组同伴交流、讨论中，他们享受到了参与协作研究型学习的乐趣。而且，学生学习观念和学习习惯的改变也最难能可贵。学生在很大程度上接受了这种研究型教学模式，不仅完全自主地完成发言任务，还在自主学习过程中发现了很多新问题并就这些问题向老师提问、与同伴讨论并以小论文的形式呈现，这些深层次的改变是十分可喜的。 　　四 研究型教学实践中的改革和突破 　　1.发言内容自由化 　　由于文学和其他学科不同，没有固定的答案、没有固定的思维