清晰目标，精选内容，有效设问.docVIP

清晰目标，精选内容，有效设问 　　摘 要：阅读教学要真正做到正本清源和省时提效，必须在“清晰目标，精选内容，有效设问”上下一番工夫。 　　关键词：清晰目标；精选内容；有效设问 　　很长一段时间以来，阅读教学“费时低效”一直是人们批评的主要问题，也是广大语文教育工作者努力破解的难题，更是困扰一线语文教师的难题。 　　一、清晰目标――为阅读教学导航 　　布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。如若教师不明确达到的目标是什么，那么，学生的有效学习就只能成为空谈。 　　如何清晰目标，为阅读教学导航？从整体上说，确定目标要依据《义务教育语文课程标准》规定的目标、教材中的单元目标、文本的核心目标和本班学生语文能力发展的目标。 　　1.依据课程标准 　　课程标准关于阅读教学的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。要实现这样的总目标，需要各个年段的螺旋上升，需要在各年段中立足于各自的年段目标进行教学，最终达成。 　　课程标准在阶段目标中分别列出了各年段阅读教学的核心目标。这些应该被我们时刻记在心中，作为教学设计中确定教学目标的重要依据。低年级阅读教学要紧扣朗读背诵、识字写字。中年级阅读教学要加强默读能力和理解应用的培养。高年级阅读教学要重视浏览，提高默读速度，并在此过程中强化边读边想的能力与要求；推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。 　　2.准确解读教材 　　教材从实质上规定了一篇课文的教学内容和教学目标。因此，准确解读教材、研透文本是清晰目标的前提和保证。比如，《拉萨的天空》一文语言优美，描写生动。根据这样的教材我们可以确定如下目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会本课生字，理解词语的意思。（3）朗读品味具体的语言材料，感受拉萨天空的美丽景象，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。 　　3.尊重编者意图 　　教材是国家意志的反映和具体化，编者是按照国家课程标准和自己对语文的正确、独特的理解和安排来编写教材的，因此，清晰目标还要做到尊重编者意图。这里，特别强调要站在单元的角度来审视某一篇课文，不可孤立地进行教学，将编者的良苦用心摆在一边。 　　4.依据学生实际 　　学生实际对定位教学目标具有现实意义，教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平。其间的“距离”就是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”低水平重复。一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。由此，研究学生，了解学生，是我们清晰教学目标必不可少的工作。 　　二、精选内容――为阅读教学起航 　　薛法根老师曾经讲过：一篇课文，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上。教学中要做到三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。如此，就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，善于取舍，是教学智慧的体现。 　　薛老师在教学《我应该感到自豪才对》一课时，设计了一项综合活动：有一天，小骆驼在小溪边又遇到了小红马，小红马又说它长得很难看。这时的小骆驼会怎么说？怎么做呢？请你续编一个故事，或者两个学生合作演一演。这个活动富有儿童情趣，给学生一个想象的空间，促进学生在交际活动中自觉地运用课文的语言和内容，实现语文表达能力的发展，可谓一举多得。 　　王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后，他得出这样的结论：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。 　　这里面最明显的问题就是很多教师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。没有从教材内容中精选出需要教学的内容，而是将整篇文章翻个底朝天。在这里，我们必须厘清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。 　　比如，《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。 　　这样的课文应该教什么呢？教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练、比喻句的训练、对话的练习、朗读的训练等等。 　　三、有效设问――为阅读教学护