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由来意气合，直取性情真 　　教学有法，教无定法。法就是教学艺术的充分体现。教师要从学生的身心特点、认知水平、发展需要出发进行教学设计，开展有效的授课、提问、讨论、质疑、小组合作等教学活动，寻求学生在知识的累积、能力的提升和情感的积极体验等方面的收益。教学艺术的恰当使用能充分调动学生的学习热情，实现师生心与心的互动，情与情的交融，使课堂达到诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的境界。 　　一、 定准目标，奠定教学基调 　　在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。例如在教学五年级《水》第一课时，我根据课程标准、教学内容、学生实际、社会需要来确定本节课的基调是规规矩矩写字，认认真真读书，扎扎实实训练，完完整整感悟。目标定位为会读生字，会写生字，理解生词；正确、流利地朗读课文；初步感知课文内容，理清文章脉络，把握主要内容；学习课文第一自然段，感悟缺水的艰辛和取水的艰难。从执教的效果来看，符合学生的认知规律，完成了课标的要求，贴近学生的学习实际。 　　二、 特色导课，激发阅读期待 　　教学导入就好比唱歌定调，第一个音定准了，就为整个歌唱奠定了良好的基础。好的导入，出神入化，富有艺术魅力，对学生积极学习能起到促进作用。导课要有启发性、针对性、趣味性、简洁性，方法贵在灵活自如，不拘一格。教师可以根据自己的特长、教学内容及学生特点精心设计导入，以期达到拓宽学生思路、陶冶学生审美感受、激发学生兴趣、提高教学效率之目的。今年五月我在扬州梅岭小学参加赛课，执教《水》时，从扬州美景瘦西湖入手，课件展示瘦西湖碧波荡漾的画面，自然引出水这一话题。从扬州的古运河等重要河流说起，唤起学生的生活体验，拉近师生的距离，使学生体会到我们是生活在水乡，水给扬州这座城市添了风景，增了灵气，生活在水乡的孩子是幸福的、快乐的，为上课做好铺垫。但是我们今天学的课文是关于缺水生活的，由此，我出示《涛涛的故事》视频，体验缺水的苦涩，引起学生共鸣，以缺水的生活与水乡形成对比，激起学生的学习兴趣。 　　三、 夯实字词，扫清阅读障碍 　　在字词教学中，切忌呆板、机械地教学，教师应选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题组织学习小组合作学习，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，最大限度地满足学生的求知欲望和对成功的渴求。不同的思维相互碰撞，不同的观点相互启迪，激活思维火花，开启智慧闸门，这样才能达到寓教于乐的教学效果。教学时，我首先确定小组交流学习目标：可以把难读的句子多读几遍，也可以在小组内分享学习生字词的好方法，还可以交流一下初读课文的感受。在检查交流时，通过讨论“①哪个生字最容易写错？哪个地方容易写错？有好的记忆方法吗？在写的时候要注意什么呢？②哪个字最不好写？要注意什么？③‘勺’字笔画最少，很容易写小了，要想在一行整体中显得和谐、美观，要注意什么”等一些问题，引导学生主动观察、分析字形，结合造字规律理解字义。对字形的观察、分析、范写、描红、临写、评价是循序渐进的，尤为关注一行字整体的美观、和谐。在指导写字时，把写字与做人有机结合起来，培养学生热爱汉字的良好品质。描红、多媒体展示学生的临写、师生评价、指点再到仿写的教学过程，体现了思维、能力螺旋式上升的过程。 　　在词语理解中，重点抓住“风干、水窖、狗尾巴草”几个词语来学习，呈现的方式也可不同，如“狗尾巴草”可以通过图片的形式呈现，“水窖”可以通过和水井比较的方式让学生感知。“风干”可以通过联系上下文的方式来理解。如生活中看到过“风干”的东西吗？出示被风干的鱼的图片，了解风干鱼的特点，初步理解“风干”的意思，可以与晒干相区别。第二步是联系上下文理解“风干”，想象村里人被风干的样子。学生在课堂上的想象非常丰富，有的说嗓子干干的，像有一个火球在燃烧；有的说嘴唇都裂缝了，有道道血口；有的说皮肤上的水都蒸发了，像一块老树皮；有的说身上的汗水出了又出，衣服湿了又干……村里人缺水的苦涩跃然纸上。第三步是联系自己生活谈感受，上过体育课后、春游后都有风干的感觉，进一步体会村里人缺水的苦涩。 　　四、 多样朗读，理清文本脉络 　　朗读是教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学绝不是让学生一味地放声读起来，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现：1.这次朗读的内容与目的；2.这次朗读的方法与形式。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的。我们可以充分利用课堂教学的时空，运用自由朗读、感知性朗读、模仿性朗读、熏