现场关注：是“离经”的“歪瓜”还是改革的奇葩.docVIP

现场关注：是“离经”的“歪瓜”还是改革的奇葩 　　在包头市土右旗一所农村小学里，有个叫石皇冠的乡村老师，六年来，一直在很少有现成范本的情况下，做着小学语文阅读和识字教学的改革。 　　六年实验，他究竟取得了哪些成绩、哪些教训呢？本刊记者于4月12日下午跟随语文教学专家以及全区部分小学语文教研员和一线教师等50余人走进了石皇冠老师的课改实验班。这个班有学生22人，教室面积大约40平方米，学生是以圆桌的形式围坐一圈，便于互相讨论学习。在学生课桌上堆的全是成套的古今文学名著，另有一排书柜矗立在教室后面，据学生说这些书大多数是石皇冠老师自己花钱购买的，也有他人捐赠的。教室四周的墙上悬挂的都是学生们书写汉字的小黑板。 　　在这并不宽敞的教室里，我们聆听了石老师两节课，第一节是阅读课，第二节是写字课。阅读课是由听课老师从《史记》中随机抽取的《匈奴列传》（片段），石老师把《匈奴列传》处理成没有标点和句界的白文，用了二三十分钟的时间备课。半个小时后，进入课堂教学。 　　石老师先将本节课所要学习的内容分发到每位学生和所有听课的人员手中，然后在两句简短的导语后，学生正式进入材料阅读，并且要求学生将这段白文断句。20分钟后，石老师将答案分发给学生，由学生自己互换对照答案并统计出断句的差错率。学生互换对照后，得出结果：全班错误最少的仅8处，最多的33处。之后，让学生齐读《匈奴列传》（片段），齐读中石老师及时指出学生没有读准确的3处，要求学生说出这样读时该字词的含义是什么？学生基本能说出词义的大概意思。齐读后，留给学生大约5分钟的时间转述文章的第二段，学生很快便译出，且所译文段基本正确。课后，记者询问了十多位学生，该文段是否有不认识的字，有的学生说只有一个，有的说两个。 　　第二节是写字课。石老师主要讲了如何利用他自创的黄金格写字法来写好字。先是教师写学生看，直至学生掌握了该字书写规律后才让学生写，以此列举出相同结构的几个字列为一族，以点带面教学生写字。 　　4月13日上午，石老师就他的实验课题作了汇报。报告主要围绕学生入学始就教阅读而不是教识字、利用自创黄金字格教学生写字、运用电脑教汉语拼音、文言文断句等四个方面加以阐述，并且讲了这样做的缘由、方法和过程以及最终取得了什么样的效果。 　　对此，与会老师和专家展开了热烈的讨论。现场既有质疑、顾虑的声音，也有肯定和支持的意见。本文只辑录有关阅读教学的不同观点。 　　■肯定成效：依循古法，改良小学现行语文识字、阅读教学 　　阅读中识字，阅读中释文 　　这种语文学习方法，其实古已有之，古人识字释文就是从阅读开始的，而不是从学拼音开始的。 　　鄂尔多斯市东胜区教研中心曹龙：首先，现行的阅读教学容易养成孩子们浮躁的行为习惯。而从石老师课堂实例来看，给学生出的《匈奴列传》那段文言文，学生独自断句齐读就让人惊叹，那个自然段，可能要抵得过许多篇白话文。其次，石老师的很多教学理念和现行的课程标准（包括教材）是并行不悖的。比如在语言环境中识字，是一种似有似无的教学境界，表面是无，实则是有，这和人教版教材的“在语言环境中识字”理念是吻合的，即在语文教学中，首先要求把课文读正确、读明白，有读错的地方，教师应该马上订正，让其他的孩子也有这个意识，然后再进行识字、写字。那么这个字在这个过程中就鲜活了、立体了、扎实了。我们现在的小学语文教学是给了一段文字，下面老师就检测一下，这些字认得不认得？然后组词、造句、分析意思，之后还要说：“咱们字认识了，看看放在课文里，你们是不是还认识？能不能读好？”这就把文本的功能本末倒置了。 　　自治区教育厅教研室田万隆：石老师的实验在某些方面是触及到了语文教学的本质性东西，基本找到了语文教学的一些通病。比如在阅读中识字就值得我们去学习和研究。阅读，是语文教学最难的，这也是一个世界性难题。美国、英国在课程改革中就提出了自己的阅读方案。英国要求中学生阅读原本的莎士比亚的经典戏剧剧本，要学拉丁语的十四行诗。那么，我们中国的文言文是不是类似于他们的拉丁文？另外，石老师所说的“学阅读”和“阅读”，也很有创意。现在我们的阅读教学很多做法是无效的，很多语文课也是无效的，水分大于养分。 　　满洲里市三道街小学教师杨凤琴：石老师的实验打破了小学语文教学的常规，进行大幅度的改革，这一点是难能可贵的。从阅读到识字写字，他已经提前完成了课标规定的教学任务，而且整整提前了两年半的时间，仅从这一点上讲，我认为这个实验是非常成功的，得到大家的认可是毋庸置疑的。 　　“超标”的文言文教学，大量阅读让人惊叹 　　鄂尔多斯市东胜区教研中心曹龙：他的文言文教学无论从高度还是深度，无论从广度还是难度，都已经超出小学阶段所要求学习的范畴，这就使很多老师很难驾驭他这个教学方法。石老师做的实验，可能给学生打的是