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研究生综合英语课程与思辨能力培养的探索 　　摘 要： 东北电力大学非英语专业硕士研究生的综合英语课程的设置，以培养学生的思辨能力为出发点，在强化语言基本功的训练及强化语言实用能力的基础上，作者从教法改革和教学设计等方面进行了广泛而有深度的实践，力求探索更为有效的培养研究生综合英语课程的思辨能力教学模式。 　　关键词： 思辨能力培养 研究生综合英语 教法改革 教学设计 　　研究生综合英语是东北电力大学面向非英语专业硕士研究生所开设的学位基础必修课程，它强调语言基本功的训练和语言实用能力的培养，着重训练学生的口语技能。作为教育结构中最高层次的研究生教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出实施“研究生教育创新计划”，把创新能力和创造精神的培养置于突出位置，不断提高研究生的培养质量。创新能力的前提和基础是思辨能力，因此思辨能力的培养具有极其重要的现实意义。笔者结合我校研究生综合英语课程教学案例，着重探讨如何培养研究生的思辨能力，并对这种教学培养模式的可行性和有效性进行分析评述。 　　一、综合英语课程要求和现状 　　研究生综合英语是东北电力大学非英语专业硕士研究生一年级学生的必修基础课程，每周定为4课时，为期一个学期，共80学时。国家教委于1993年颁布的《非英语专业研究生（第一外语）教学大纲》指出：“研究生英语教学的宗旨是为使学生掌握这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”因此，研究生英语能力的培养应以社会对应用型人才的需求为目标，以使用为指导，英语教学的目标就是让研究生熟练地掌握这门工作语言，使他们在以后的工作和研究中毫无障碍地进行口头或书面交流。 　　然而，目前我校的研究生英语教学仍沿袭本科大学英语的模式，但在难度和量上略有差别。由于课程设置单一，研究生英语教学定位出现偏差，导致“以教师为中心”和“以学生为中心”极端教学模式的出现。“以教师为中心”的课堂采用传统的教授法，教师花大量时间讲解词汇，分析疑难句子，学生被动地接受语言基础知识和文章作者的观点，在问题面前失去独立思考和判断的能力。“以学生为中心”的课堂中教师将“话语权”交给学生，教师只作为课程的设计者和组织者，学生在课上的确有充分的时间和机会操练英语，但是如果教师不加以适当的引导和干预，课堂会造成对教学资源和学习实践的巨大浪费，因此关于研究生英语教学改革的呼声逐渐高涨。如何运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法培养研究生的思辨能力，已经成为我校研究生英语教育中的重要课题。 　　二、思辨能力定义及发展 　　纵观思辨能力的发展历程，我们可以发现，西方国家学者不仅将思辨能力视作一种思维技能和过程，同时思辨能力还是一种人格完善所必备的品质[1]。美国哲学协会于1987年召集了美国和加拿大45位有名望的哲学家、科学家和教育家对思辨能力的定义达成如下共识：“思辨能力是一种有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断，以及判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”对于思辨能力构成的界定研究，最有名的是两个理论模型：一个是“特尔斐”的双维结构模型，界定思辨能力为认知能力与情感特质两个维度，包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节六项能力。另一个是Paul和Elder（2006）的三元结构模型，即思维元素、标准和智力特征，思维应该有目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示八个要素，每个元素都应该运用九条标准去衡量或检验，人的智力特征必须随着思维能力的发展而发展。 　　国内学者对思辨能力的关注与研究始于上世纪90年代以后，研究内容主要集中于思辨能力的理论研究，包括思辨能力的定义、特点及内涵的研究，主要借鉴并翻译国外学者的观点，目前仍然处于探索和发展阶段。随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的出台，思辨能力的培养得到了国内学术界的极大重视，相应的这一领域的研究呈现多元化态势，主要集中在哲学、心理学、教育学、语言学等学科。将思辨能力应用于二语习得领域中的实证研究数量不多，但是取得了一些成效，如在英语阅读方面，发现批判性阅读、讨论式教学等方法有助于提高学生的思辨能力（李瑞芳，2002；韩少杰等，2009；米保富，2009）；在写作教学方面，元认知策略支持下的合作写作模式（汲寿荣，2008；郑玉琪，2010；李莉文，2011）、读写结合式写作教学模式（张新玲，2009）都为思辨能力提供了有效的途径。 　　综上所述，国内外语界虽然已经对思辨能力培养开展了一些研究，有了一定的认识，但是该方面的理论和实践研究都偏弱（孟凡菊，2012）。我们发现，这些在外语教学领