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确定阅读教学目标的策略探析 　　如何确定阅读教学目标？笔者认真研读语文课程标准，分析了众多课例，作了有益的探索，总结了确定阅读教学目标的策略和方法。 　　一、研读课程标准，逐层分解目标 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》是指导教学工作的纲领性文件，是开发教学内容的“法定”依据，只有透彻领会课标精神，才能开发出促进学生生命全面发展的教学内容。 　　首先，要全面把握课标规定的课程总目标和阶段目标。对学生经过小学阶段的学习最终要达成的结果做到心中有数，以学生的年龄特点和心智及阅读能力发展水平为经，以朗读、词句理解品味、概括提炼、阅读感悟、表达方法掌握、标点符号运用等各项语文能力与素养目标为纬，为学生编织出一张语文素养发展的蓝图。 　　其次，要逐层分解目标。语文课程标准目标是上位目标，相对来说比较宏观、概括、抽象，需要通过层层分解使之成为清晰具体的、可操作的、可检测的学习目标。要清楚总目标和阶段目标之间的联系，注意下一级目标之和能充分体现上一级目标的内容。从总目标到学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课时目标层层分解，使之形成螺旋上升的结构关系，这样做可以克服阅读教学中的盲目性和随意性，使阅读教学由无序走向有序。 　　二、深度解读文本，挖掘核心价值 　　一篇选文包含着丰富的信息，要深入解读文本，挖掘最核心的教学价值，具体可以从以下几方面入手。 　　（一）关注文本的表达方式 　　确定阅读教学目标，选择阅读教学内容，不能偏重于文本写了什么，因为这些内容即使教师不教，具有一定阅读能力的学生读上一两遍也能读懂，而文本为了表达清楚这些内容，采用了什么表达方式，为什么要采用这种表达方式，即文章是怎么写的，为什么要这样写，则是学生容易忽略的，教师如果不教的话，很多学生自己是读不懂的。 　　一般情况下的阅读，总是“得意忘言”，人们阅读时关注的重心是言语内容。那么，语文课堂上的阅读教学就要“得言不忘意”，重点关注言语表达形式。王尚文先生对这个问题的阐述非常透彻：“我以为语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。换言之，其他学科重在教材‘说什么’，语文学科则重在教材‘怎么说’。”“对于其他学科教材的言语，懂得它们‘说什么’就可以了，如果要去揣摩‘怎么说’，也仅仅是为了更好地理解它‘说什么’。而对于语文学科来说，明白它‘说什么’固然必要，但却是为了理解它‘怎么说’。”阅读教学正是要引领学生读到语言现象背后的东西，读到作者藏在文字里独特的生活感受，发现言语背后的秘密。 　　比如，苏教版三年级下册《恐龙》一课，主要介绍了恐龙生活的年代和环境、恐龙的种类和形态、恐龙的亲戚、恐龙的生活习性、恐龙的繁殖情况等，这些内容学生读两遍后，就能归纳出来。至于作者采用什么方法介绍的，学生就不清楚了。课文第二自然段采用了先总写后分写的构段方式，先以一个总起句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”开头，然后抓住雷龙体型庞大、梁龙身体长、剑龙有刺、三角龙长角的特点，具体介绍了四种恐龙各不相同、千奇百怪的形态。作者为了把恐龙的特点写清楚，采用了作比较、打比方、列数字等多种说明方法，拿人们熟悉的大象跟陌生的雷龙作比较，用“雷鸣一般”的声音、“移动的吊桥”打比方。根据段落的训练是三年级训练重点，结合文本的特点，可以确定“先总写后分写的构段方式以及抓住事物的特点介绍事物”、“了解说明事物的方法”是本课的核心教学价值，可以确定为教学目标。 　　再如，苏教版五年级下册《水》，作者用大段篇幅回忆了儿时雨中洗澡的快乐，母亲用一勺水给兄弟四人冲凉的舒服，表现缺水的痛苦，说明水的珍贵。有的老师把教学重点放在了节约用水的教育上。其实，越是写雨中洗澡的痛快，越是写一勺水冲凉的舒服，越能反衬出平时无水洗澡的痛苦，回忆越是甜蜜、欢乐，现实越是苦涩、艰辛，这是以笑写泪，以乐写苦。假如全文都直截了当地描写缺水的艰难与苦涩，文章就没有这样强烈的感染力了。根据第三学段的阅读教学目标“初步领悟文章基本的表达方法”，结合文本表达方式的特点，“学习反衬的写法”应该是本课的核心教学价值。 　　（二）挖掘文本中隐含的具有代表性的、显著的语言特征 　　一些文本的语言形式比较有规律，教师要带领学生把这些规律总结、明示出来，便于学生举一反三，触类旁通，迁移运用。沈大安老师提出，应该特别关注两种语言现象，一种是体现了某种规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。 　　小学语文教材中，有规律的语言现象比比皆是。如苏教版三年级下册《赶海》一文运用了不少语气词，如“嘿”“唉”“哩”“咦”“哦”等，还有拟声词“哎哟”。语气词、拟声词本身虽然没有深刻的意思，但是它们的作用却非常奇妙，在句子中能表达特别的情意，能让语言文字趣味横生。作者就是借助它们把内