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职业导向与多元整合的高职护理校本课程开发 　　摘要：职业导向是高职教育课程开发的原则之一。为了弥补我国高职教育课程体系设置的不足，加强文化基础课程与专业的联系，使课程体系和教学内容适应职业岗位的需求，必须在职业导向引领下，对校院（企）课程资源进行多元整合，开发校本课程，提高学生的综合职业能力素质。 　　关键词：职业导向；多元整合；高职；校本课程开发 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0026-03 　　从知识本位转向能力本位、从能力本位转向全面素质发展，是职业教育课程发展的重要趋势。只有根据社会经济的发展变化，根据医院（企业）和学生的实际需求不断进行课程开发，才能形成具有高职特色的课程，这是当今高职教育面临的重要课题。 　　高职课程设置存在的问题 　　近年来，我国高职教育的研究与实践取得了显著成绩，但高职教育人才培养的效果与市场需求之间仍然存在着很大偏差，导致这一偏差的根本原因是现行课程与高职教育特征之间存在差距。 　　对培养目标定位的偏离 高职课程设置缺乏自己的特色，存在着较明显的普通高等教育和中职教育课程设置的烙印。一种是过于注重高等教育“高”的一般特性，过多地延续了大学的相关课程，致使课程模式沿袭传统本科、专科课程的学科系统化特点，按“文化基础课+专业理论课+实践课”的三段式进行课程设置，过分强调知识的系统性和理论的精深性，学科间相互独立，忽视了知识的实践性、迁移性和学生的能动性，理论与实践脱节。这样，对学生而言，学到的知识体系虽然是系统的，但相对于所要完成的职业行为却是不完整的。学生不能很好地认识到文化课程、专业课程与专业实践的联系和职业需求，表现出“学历与技能割裂”。在这种忽略职业教育的专业导向性，缺乏针对性和实用性的模式下培养出来的学生可能是学术型人才，而不是技能应用型人才。一种是过于注重职业教育“职”的特色，延续了中专教育的特点，仅仅注重于基础能力的培养，而忽略了专业知识的应用等综合能力的发展，局限了知识范围的拓展，难以适应知识更新，限制了学生继续发展的空间。这种课程体系培养出来的是机械的操作型人才，而难以成为掌握专业知识的技能应用型人才。无论上述哪种情况，都是对培养目标定位的偏离，片面理解了高职教育培养高技能应用型人才的目标，各有偏颇，没有真正地从培养对象知识、能力、素质协调发展的层面上考虑突出职业技能的培养，把知识的储存或单一的岗位操作等同于全面职业能力，忽视了职业岗位的要求。这与高职教育所具有的“职业导向性”这一特质的内涵是相悖的。 　　对课程开发认识的不足 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”那么，在课程开发过程中，就要对职业领域现状与发展需要做深入调研，了解社会对人才培养在知识、技能、态度等方面的实际要求，在充分论证的基础上，明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新课程实施，并在实践过程中不断加以完善。从现实情况看，很多教育者对此认识不足，在课程开发过程中随意性较大，有些是根据教师个人的兴趣和特长开发课程，如果对高职校本课程开发的内涵理解存在片面性，再缺乏现代教学思想和理论的指导，那么开发能力必然欠缺，方向必然会发生偏差，结果在课程开发过程中无论是对社会需求的调研，还是对课程方案、课程目标的论证，都会缺乏规范的程序要求，更谈不上科学有效的校院（企）监控与评价机制。这种随意性、关在校门内开发的课程，具有浓重的“学校色彩”，缺乏具体职业内容的支撑，生命力自然不会长，在校内使用一段时间，甚至还未使用就会因先天不足而夭折。 　　高职校本课程开发中“职业导向性”的本质涵义 　　高职教育是与具体的岗位实践紧密联系的，要充分强调岗位工作能力的培养，也就是说职业教育就是以就业为导向的教育，职业教育培养的人才，都有具体行业、专业或工种的职业方面的要求，这是其与普通教育的最大区别。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”这为改革职业教育的课程指明了方向。这里所指的职业能力是一种可持续发展的职业能力，是专业能力、方法能力和社会能力三种能力的整合。这就要求高职教育要依据厚基础、宽口径的教育策略，针对岗位群的需要，兼顾学生的长远发展培养学生，使学生的综合职业能力和全面素质都得到提高。 　　高职护理校本课程开发是在具体的高职院校背景下开展的，其课程目标受高职教育人才培养目标制约。高职课程设置既