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艺术类学生大学英语阅读的多元互动教学模式研究 　　摘 要： 目前艺术类学生的大学英语阅读课课型，不仅帮助学生打好语言基础，培养较强的阅读能力，而且兼顾艺术类学生一定的听、说、写、译能力的培养。可见，阅读很关键。要发挥阅读在大学英语教学中的重要作用，以“质”带“量”，不断改进教学方法，提高阅读教学的效率和质量是唯一出路。本文对艺术类学生的大学英语阅读的多元互动教学模式进行探讨。 　　关键词： 艺术类学生 大学英语阅读 多元互动教学 　　阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用。它是全面培养学生综合语言能力和言语交际能力、拓宽知识面必不可少的一门课程。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写、译能力的关键。通过阅读，能拓宽知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富[1]。大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。这一目标其实也是对英语教师的明确要求。 　　一、多元互动教学模式的内涵 　　所谓“模式”，并不是固定不变的“格式”，而是一种可供教学设计使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落实。提出教学模式，是为了增强实践研究的操作性，促使人们将理论渗透于教学行为中。在当前新课程改革推行之际，不能仅有理念，还应当有体现课程理念的操作方法，这是我们重视实践研究，并努力归纳相应教学模式的原因。就“多元互动情境化”这一模式而言，我们提出了借鉴多元智能理论设计教学时可以采用的几个基本方法，它是人们在多元智能理论启发下成功经验的总结。多元互动情境化教学模式，虽然包括“多元”、“互动”和“情境化”三大部分，但是它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。在教育多元化的实践层面，我们注重弘扬我国优秀的教育传统。在多元智能理论的启发下，我们拓展了教学互动的类型，明确提出了与非生命物质之间的互动。在阐述“与生命体之间的互动”时，我们认为“师生互动”不能仅仅认为是发扬教学民主，教学相长、共同发展是师生互动追求的真正目标。与此同时，对于教师的地位作用，也提出了明确见解，就教师在学校教育中应负之责而论，决定他们必须是学校教育的主导者[2]。为了防止情境化教学降低学生的思维水平和教学质量，课题组专门界定了它的功能与实施原则。总之，多元互动情境化教学模式是我国教育界长期奉行的“教学有法，教无定法”观念的体现和发展[3]。 　　二、艺术类学生大学英语阅读教学现状 　　长期以来，我国高校的英语阅读教学大都采用传统的教学法，以精读课为主，在精读课上投入大量人力、精力和时间，教学方法单一，课堂上以教师为中心，侧重于语言技巧训练，尤其是词汇的讲解，忽视文章的主题思想和语篇布局，把阅读看成是单纯的语言活动。 　　在大学英语阅读教学过程中，没有情感就没有求知的欲望与热情。关注学生的情感是指教师要对学生学习英语的动机和态度加以引导，与学生进行交流沟通，对学习过程中学生的其他感情因素，如兴趣、情绪等进行引导与控制。学生在学习过程中的美好情感体验及对教师的情感会激发学生的学习兴趣，而兴趣又会转化为学习动力。一旦觉得老师喜欢、关注自己，他们就有一种要“以积极参与和优异成绩”配合、回报老师的愿望与动力。同样，如果他们不喜欢学科教师，那么他们学习该学科的兴趣与热情就会受到负面影响。为此，老师要在教学中投入情感，关爱每个学生，做到在活动中、交流中都有积极的情感参与，以情感促进教学；要尽量利用课堂内外时间与学生多接触，进行交流、沟通，成为学生的“朋友”[5]。 　　三、艺术类学生大学英语阅读的多元互动教学策略 　　在以教材为中心的外语阅读教学中，教师从词汇、语法、主题思想、篇章结构等方面精心备课，课堂步骤按教案设计逐一进行，教学活动是预设性的。以学生为中心的外语阅读教学，把学生看做积极的思考者和参与者，教师根据课堂上出现的问题及时调整教学内容和方法，教学活动是生成性的。“预设”与“生成”是近几年教学领域探讨的热门话题，研究者见仁见智，有的从教学观念角度研究，有的从教学思维方式角度研究，有的从教学活动属性角度研究，有的从教学手段角度研究[6]。 　　（一）编者与教师的互动 　　教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育出一个富有个性的活生生的人，他们各有各的特色，就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。即使选用了最适用的教材，教学质量还取决于学生对教材的感受、理解、把握，创造、实施的质量和效果。因此，编写英语教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律进行。英语教材的编写需要从对教师和学生双方主体性的认识入手，根据学生主体性发展的状况、目