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以数学反思为载体 促进学生探究能力的发展 浙江长兴古城中学 刘晓忠 摘　要：利用数学反思提高学生探究能力的示例、途径、效果及建议。 关键词：减负增效，数学反思，发展，探究能力 一、背景 在我的数学教学中，经常被一个问题所困惑：有些学生学习很认真，智力也不差，为什么数学总学不好呢？为了剖析这个问题，我除了向个别学生了解，还召开学生座谈会，从中发现这些学生的一个共同之处是：老师怎么说，他（她）就怎么做，很少对自己的学习行为和学习效果进行反思探究，一贯采用题海战术，学习数学事倍功半。随着减负与新课程改革的进一步深入，对探究性学习要求越来越高，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响探究意识的培养。指导学生利用教学反思进行探究性学习，已成为我们数学教学改革的一项重要内容。 在数学中，反思历来具有重要的地位和作用。曹才翰先生也非常重视并倡导培养学生对学习过程反思习惯，认为“培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率，培养数学探究能力的行之有效的方法。 二、利用反思引导学生探究示例 对解题策略进行深入的反思，分析其中的最佳方法，寻找其内在的规律，能很好地培养学生的探究能力 例1 如图1所示,平行直线EF、MN被相交直线AB、CD所截,请问图中有多少对同旁内角?(1994年全国初中联赛) 本题的传统解法是: (1)从复合的图形中分离出基本图形来(8个“三线八角”基本图形),这需要识别基本图形的能力. (2)分类计数.分别取出MN、ＥＦ、ＣＤ、ＡＢ，使剩下的三条线段构成“三线八角”基本图形,这里既需要基本的组合思想,又需要准确的“同旁内角”概念,否则容易出现重复或遗漏. 这道题目出来后,受到了中学数学界的重视,曾被看成是体现“基本图形”的范题．不幸的是这道题目的解法对“三线八角”的认识是浅层的,其局限性当直线不断增加时就立即暴露出来,比如． 例2 如图2,L1与L2为相交直线,L3与L4为并行线,L5与L6也为并行线,问这6条直线组成多少对同旁内角? … 例3 设直线L1、L2、…、Lk（k≥3）或是相交或是平行，但无三线共点的情况，其中Li上有ni个交点（ni≥0），则这k条直线组成的图形中，有多少对同旁内角？ 此时引导学生反思：用传统的方法对图形的直观依赖太重了，以至于例2显得难办，例3简直就无法办，那么有没有解此类题的规律呢？ 此时引入：填空：当一条直线上共有3个点时，有几条线段？ 当一条直线上共有4个点时，有几条线段？ 当一条直线上共有5个点时，有几条线段？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．． 当一条直线上共有n个点时，有几条线段？ 从此题中找出规律：当一条直线上有n个点时，有１＋２＋３＋．．．＋（n–１）条线段，即有条线段． 例４如图３所示，有几个三角形？ 例5如图4,共有几个三角形? 此时引导学生与引例联系起来可知：例４BF上共有５个点，有＝１０条线段，即有１０个不同的三角形．例５有２条截线GH与BF，所以有×2＝２０个不同的三角形． 归纳：如图３，当BF上共有n个点时，则有个不同的三角形，当截线有m条时，则有×m个三角形． 　　经过以上的思考，我们再来回顾“三线八角”.经过观察感到,在“计数”的问题上,三条线的地位是不平等的,要害是截线(确定了同旁内角的顶点、同时也确定了角)，在我们的眼前出现了一幅“截线不动”，“两被截线逐渐收缩”的图景（图5） 　　于是，每一个“三线八角”基本图形就对应着截在线的两点，或说对应着截在线线段的条数，据此可以给出问题的一般性解法。 　　例1解，直线AB、CD上各有3个交点，对应着以其为截线的3个“三线八角”基本 图形,共得6+6=12(对)同旁内角． 直线EF、MN上各有2个交点,对应着以其为截线的1个“三线八角”基本图形,共得　　　　2+2=4(对) 同旁内角 总计6+6+2+2=16(对) 同旁内角 这里也分类求和,但与传统的“巧妙解法”不同的是:抓住截线找基本图形. 例4解直线Li上有ni个交点(无三线共点表明每一个点都不是重点),对应以其为截线的 ni(ni–1)/2个“三线八角” 基本图形,每一个基本图形有2对同旁内角,共得ni (ni–1)对同旁内角． 令i=1,2,3, …,k并相加，得同旁内角共n1(n1–1)+ n2(n2–1)+ …+ nk(nk–1)对或（n12+n22+…+nk2）–(n1+n2+…+nk)对． 此示例本身的难度是比较高的，但通过反思，分析解题策略，寻找内在规律，能很好地引导所有学生进行研究性学习，培养探究创新能力。 三、促进学生反思性学习的主要途径。 １、强化学生