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论学前教育“小学化”的现象及对策 　　[摘 要]学前教育“小学化” 是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律的现象，主要具有学科化、小学化、超强化、课堂化、课程化等表现形式，会带来违背幼儿天性、扭曲幼儿心理发展、抹杀幼儿想象创造力、制约教师专业成长、背离办园宗旨、误导家庭教育等危害。幼儿教师要遵循教育规律和幼儿成长规律，通过加强制度管理、班级管理、教研管理、队伍管理和活动管理，搞好家园衔接、幼小衔接、社区衔接和素质衔接，切实规范幼儿园保育教育工作，有效防止和纠正学前教育“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长。 　　[关键词]学前教育“小学化”； 纠正防止； 加强管理； 搞好衔接 　　学前教育“小学化”，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学知识的教学。 　　一、学前教育“小学化”的表现形式 　　1.学科化。开设写字、拼音、计算、英语等课程，教授奥数、珠心算、诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认读200个汉字，背诵50首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 　　2.小学化。没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 　　3.超强化。以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、珠心算班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。 　　4.课堂化。采用“粉笔+黑板”的教学方式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。缺乏玩具、游戏材料、动手操作材料，无法开展幼儿游戏活动。 　　5.课程化。不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，有的甚至给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 　　二、学前教育“小学化”的危害 　　1.违背幼儿天性。古人云，“树木以天，以致其性。”十年树木，百年树人，幼儿教育必须遵循幼儿的成长规律和孩子智力开发的规律，否则，把幼儿当做小学生来教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣，使孩子从学习之初就产生强烈的厌学情绪，“费力不讨好”。 　　2.扭曲幼儿心理发展。幼儿时期是人生成长的幼稚阶段，在这个阶段主要是发展幼儿的想象力、创造力、与同伴交往的能力和良好习惯的养成等。过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 　　3.抹杀幼儿想象创造力。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由；将过多的知识硬塞给幼儿，并采用填鸭式的死板苛严的教育方式，不利于幼儿今后的发展。 　　4.制约教师专业成长。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，制约了教师的专业化成长。 　　5.背离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买、滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，势必加重幼儿家长经济负担和孩子们的学习负担，严重影响了幼儿园的形象，不利于幼儿园的可持续性发展。 　　6.误导家庭教育。幼儿园是学前教育的专业机构，园长和教师应该是“专业人才”，肩负着实践和引领幼儿教育的责任。如果幼儿园按照“小学化”教学，就会让广大家长误认为幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。 　　三、防止和纠正学前教育“小学化”的主要做法 　　笔者认为，要从根本上防止和纠正幼儿教育“小学化”现象，关键要“加强五大管理，搞好四个衔接”： 　　1. 加强制度管理。人管人气死人，制度管理人服人。要在坚持科学办园，规范管理、依法办园思路的基础上，建立民主管理的各项规章制度，为教师专业成长和幼儿终身发展服务，全面提升管理效能。要组织全体教职工共同参与制订《教职工行为规范》《奖惩制度》《聘用教职工管理办法》等规章制度，完善幼儿园的量化考核评估细则，让全体教职工都感受到了幼儿园发展有我一份责任、一份功劳。 　　2.加强班级管理。要激活班级工作的创新活力，搭建有利于创新班级特色的管理平台。幼儿园在对各个班级常规管理常抓不懈的同时，应提倡和鼓励创造性的开展班级工作。为此，要出台班级特色工作奖励制度，对管理规范、工作创新的班级及个人进行奖励，不断强化班主任的管理意识、创新意识，提高班主任的管理水平、决策水平和协调水平，以良好的班级形象、优质的服务态度、创新的工作理念，出色完成各项工作任务。只有加强班级管理和创新，才能创造各具特色的班级活动和班级文化，进而形成富有影响力的校园活动和校园文化。 　　3. 加强教研管理。教研过程要针对教学活动中的困难和乐趣，畅所欲言，共同分享，在积极的教