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教师专业发展的校本研究 ----引领教师走向科研之路（提纲） 中国教育学会中小学整体改革专业委员会常务副主任兼秘书长吕敏 [2004-10-17 上午 历下大厦四层会议室] 一．引言 教师专业发展的校本研究是一种“草根化”的教育研究。 “草根化”是一种比喻，表明校本研究是一种非专业化的教育研究，是一种扎根于教育实践，扎根于学校，扎根于教师的研究。它成活的土壤是学校的教育实践，它与学校的生存发展，与校长、教师的专业发展紧密相关，富有鲜明的“本土化”、“校本化”的特征。它像草根一样，虽然平凡而普通，但给点雨水就成活，给点阳光就灿烂，具有旺盛的生命力、生长力和亲和力。 二．《教师专业发展的校本研究》的背景依据 1、世界经济合作与发展组织最近发表的《终身学习时代的教学生涯与教师教育》文件中指出“三个必须”——— 必须首先成为终身学习者。 必须与知识、工具和社会发展保持同步。 必须不断促进自身的专业发展。 2、对教师专业素养的提升，是实现“六鼓励”——一 鼓励教师进入现场研究。 鼓励教师发现隐性知识。 鼓励教师开展行动研究。 鼓励教师参加校本课程开发与研制。 鼓励教师充分利用现代化信息技术。 鼓励教师积极参加校本教师专业发展的活动。 三．《教师专业发展的校本研究》的概念判定 1、发展 ⑴发展是生成性动态过程。“关系”与“活动”是发展的生成框架。 ⑵教师专业发展的过程是教师的自运算过程。 ⑶发展的规定性——自运算（主动性）。 ⑷以科学发展观研究学校优质教育的内涵：学校发展、教师发展、学生发展。 2、校本实践研究 ⑴校本，即教育改革要重心下移，贴近实际，克服空洞，学校为本。 ⑵校本的规定性：为了学校，基于学校，在学校中。 ⑶校本研究 校本研究是一种非专业化的教育研究，即将学校的教育实践赋予教育研究的意义，以行动研究的方法进行。有三种类型： 令行动者对自己的行动进行研究。 令行动者为解决自己实践中的问题进行研究。 令行动者对自己的实践进行反思性研究。 四．建设以校为本的教研制度 1、建设校本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深发展的必然要求。 2、校本教研制度是学校制度文化的建设。以校为本的教研制度，是以基础教育培养目标为宗旨，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师的研究为主体，强调合作反思、专业引领、协同跟进的实践方式。是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合，以课例为载体，以行动教育模式为特征的探索性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满（危机感）；研究的对象是教学改革中的现实问题；研究的目的是学生的发展、教师的发展和学校的发展；研究的过程是三个关注阶段，两次专业引领的合作反思，以此往复，来不断更新教师的观念，改善教师的教学行为，提高教师的教学效果；研究的结果则是切实解决教师在新课程实施中的问题，促进教师专业发展。 3、教学实践情景中的智慧。它是教师个体的隐性知识（缄默知识），具有鲜明的个性特征，深深镶嵌在科学活动中，只能意会，无法言传。教师的创新，实践能力主要存在于内隐部分，只有行动中修炼才能提高。 五．校本教研的基本途径 1、校本教研操作的“三概念”：合作反思、专业引领与协同跟进。 “三概念”是冲破传统教研和培训方式低水平无效重复的怪圈，提升研修活动的水平和品质的举措。 2、行动教育模式 行动教育模式有三个要素。 一是课例：行动的载体。 二是合作平台：教师与引领者的课例讨论，理念学习，情景设计，行为反思。 三是实践的运作流程：原行为阶段，新设计阶段，新行为阶段。 行动教育模式包括三个关注阶段。 关注个人已有经验的原行为阶段。 关注新理念之下课例的新设计阶段。 关注学生获得的新行为阶段。 连接三个关注阶段的是两次有专业引领的合作反思。 反思已有行为与先进理念，先进经验的差距，完成更新理念的飞跃； 反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。