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2009年高中物理学科会议纪要 福州教育学院 方彦进 2009年福州市高中物理学科会议暨高三物理新课程培训于9月25日至26日在福州十八中召开。参加本次会议的有福州市五区、八县（市）的普通高中高三教师和部分进修校教研员、骨干教师共230人。 会议由方彦进老师负责。对本次的会议，院领导给予了高度重视。会前，教研处和继教处专门召开多次筹备会，对学科会议作了详细部署。 25日上午，由省级专家作《2009年省质检及高考质量分析》；下午由福州一中物理教研组长作《高三物理总复习的实践与思考》；26日上午由本院林明华老师作《谈基础复习中的方法引导和能力培养》； 下午先由福州高级中学刘国健老师和福州华侨中学翁华生老师分别作去年高三总复习经验介绍，最后由本院方彦进老师作《2010年高考物理复习备考建议》。 通过这次会议，大家达成以下共识： 一、重视基础知识，构建知识网络体系，树立正确的习题观 考试内容的覆盖面，首选都是学科的基础知识和主干知识。因此每年的理综试卷都将坚持这一原则，不会出现偏题、怪题和超纲题。在复习中应认真研究各部分知识之间的内在联系，学会对知识重组、整合、归类、总结，学会建立知识网络，掌握物理思维方法，对知识达到举一反三，触类旁通．高三复习的过程就是一个带领学生反复把书“读厚”、“读薄”的过程。 1．在备考复习阶段，当然要进行知识系统的构建。我们可以按照知识归类抓住主干知识，构筑起一条贯穿整个中学物理内容的主线，然后在重点知识和主干内容上进行选题、组题和练习。进入三月份后的专题复习阶段，我们还要通过专题复习对物理模型的类型和特点进行归整。 2．要在基本概念和规律上投入主要精力．高考理综试卷中考查关于基本概念和规律的比例一直很大，但相当一部分学生在复习课中是以解题代替复习、取代看书的．在有限的总复习时间内，多解“难”题就必然侵占了钻研基本理论的精力，导致概念不透、功底不厚，对于未曾见面的“新”题还是无从下手。因此首先强调要认真阅读课本，弄清基本理论后再去做题——在理解的基础上应用。当然解题和掌握概念是相辅相成的。没有做过一定数量的习题往往对概念的理解肤浅，对高考也不适应．但绝不能把看书和解题的关系颠倒，概念是核心、是基础，通过解题才能巩固对概念、规律的理解和应用——在应用中加深理解．所以应立足于教材，夯实基础。 3．结合自己的实际，解题训练首先要立足于中、低档题目。高考目前只能采取“笔试”的形式，为了考查学生在多方面的能力，试题量较大，但整套题又不能太难或太易，于是中档题的比例就要加大．教师有责任引导学生在中、低档题上多下功夫，有余力者再适当做一些难题．从参加高考的角度来说，首先要把容易的基本题答对，把多数的中档题答对，把较容易的计算题答对，也就保住了全卷70％－80％的得分率． 二、加强物理实验的教学，重视学生动手实验操作能力的培养，重在掌握物理实验原理和方法 从近几年高考理综实验考查的结果来看，实验的得分率一直很低．如何有效地提高实验题的成绩，需要我们采取一些切实可行的复习方案加以突破．理综是以实验为基础的学科，“题”与“实验”是融在一起的．用“构图”、“将实验问题转化为平常的题目”的策略，是完成实验题的重要途径，让学生通过“议题”的方法尽可能把实验与题目联系起来，使学生的实验思路更开阔，从而迅速把握求解实验问题的方向．在培养学生实验能力方面，一是要切实做好演示实验和分组实验，掌握实验操作要领，培养实验技能；二是要理解实验的原理和设计思想；三是要掌握科学的实验方法，注意实验原理、实验方法的迁移和创新，使得学生能够举一反三的设计、解决书本以外的开放性实验。 高考对实验能力要求的四个层次 1．观察与识记：高考对考生观察能力的考查，是对考生实验能力考查的一个组成部分。但由于高考只能通过笔试方式进行，考试时不能让考生对实验进行直接观察，只能通过记忆间接的考查考生对实验的观察，这是目前高考对实验观察能力考查的一个主要特点。 2．操作与运用：正确选择、使用仪器识别、绘制装置图；辨别实验操作中的错误并予以改正；掌握常用仪器的主要用途，解决一些实际问题。 3．分析与表达：运用实验原理、方法对实验现象及结果进行分析、判断，发现规律并得出正确结论；正确分析、处理实验数据及误差；正确分析、表达实验操作过程及注意事项。 4．设计与评价：实验设计能力是物理实验考试目标中的最高层次，是物理实验教学中应着重培养的重要方面；对评价的考查则突出对实验方案的全面理解和判断，其中大多数要求考生对方案的简便性、可行性作出评价。 三、加强解题规范训练，重视物理审题能力的培养，重在良好习惯的形成和建模能力的培养 近几年高考注重基础知识和基本能力的考查，许多考生走出考场感觉良好，但考分并不理想。问题的关键是部分考生解题不规范导致失分过多。高考试题的题量有减