《2014年上半年课程考试大作业课程与教学论3.docVIP

江南大学现代远程教育2014年上半年课程考试大作业 考试科目:《课程与教学论》 一、大作业题目（内容）： 1、结合新课改和自己工作实际，分析我国新课程改革给教师提出了哪些新的要求。 答：当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。 新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面。 （１）教师要有实施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。教师具备了心理教育能力，就能把教育教学工作做到学生的心坎上，塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。教师善于培养学生良好的心理素质，就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育，有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性。 （２）教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。因此，必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不能千篇一律。 （３）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。教师应掌握现代教育技术，并能将现代教育信息技术整合到课程中去。一个好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。 （４）教师应具有健全的专业情意。对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为。专业情意健全的教师，往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格，确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信，善于遵循教育规律，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生，对每个学生负责。 2、结合所学知识和自己的学习经历，谈谈你对我国高中阶段文理分科的看法。 答：高一新生正面临着文理分科，本来是想结合自己的实际来写写这个话题，后来朋友推荐了这篇文章，我觉得有同感也比较理性，所以转来，希望能给老师、家长和学生一些启发。 同时，我认为，如果理科、文科基础都比较差的话，我建议选择文科。理由很简单，一方面物理化学的基础没打牢，到了高三很难有大的提升；另一方面文科可以抢一点分，但更重要的是学习文科对于将来为人处事有很大的帮助。一点愚见，但的确是真实的体会。且看： 一、选文还是选理，这是一个问题 一年一度，高二年级的文理分科又开始了，这是高中生面临的第一次重要的人生选择。自1977年我国恢复高考制度以来，每年都有数以万计的高中生面临着这样的选择：文科还是理科？几乎是一个比哈姆莱特的“生存还是死亡”更难选择的问题，让许多学生及家长伤透了脑筋，它不仅牵涉到高考，一定程度上还影响孩子今后的发展。故此家长们不无担心：一旦孩子选错了方向，很可能会贻误终生。 在高考的指挥棒下，任何一个高中生都必须作出选择。选择分科，也就意味着选择未来的命运。 为什么要文理分科呢？ 二、文理分科的由来与发展 中国的文理分科，并不是与生俱来，而是在中国的教育制度后天发育中被动接受的。二次世界大战后，前苏联损失了大批知识分子，因此以分科教育来培养社会和经济发展急需的各类人才。事实上，后来前苏联对此也作了修正。但我国在20世纪50年代初就照搬“苏式”，并长期实行。 建国初期，工业化成为我国经济建设的主要目标，国家需要大批专门人才。为了适应经济建设对专门人才的需要，自1952年起，国家将同类专业合并成专业学院，为国家建设需要培养专业人才的轨道，建立了适应计划经济体制的高校办学体制。50年代的高校合并将各高校的相同专业集中合并为新的单科院校，虽然工科院校和专业得到了加强，但专业面窄，且理工分家，文理分家，文法、财经等学科又砍得过多，伤了元气，较单一的专业化趋势明显，创造型人才的培养更趋困难。上个世纪60年代至文革结束前，高中一般不分文理，学生学两年便进入社会。或者因成分好，被推荐上大学。 1977年，中国恢复高考制度。其后，为分类选拔人才，高中文理分科趋势加剧。从1977年算起，中国的文理分科差不多已有30年历史。 从1992年开始，为了适应市场经济体制和科学全球化的需要，高校进行新一轮的合并。通过不同学科性质的高校合并来形成综合性大学，改变了单科性高校人才培养的局限性。文理渗透、学科融通、知识交叉的