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三台乡中心学校“大姚教学范示标杆教学”培训 实施方案 创新精神的倡导、实践能力的培养、课程教材的整合，对基础教育课程改革提出了新的挑战。为切实转变观念，及时领会新课程改革的精髓，在深刻领会大姚教学范示的基础上，进一步探究标杆教学，使教师了解教育改革的最新动态，及时更新教育观念，提高教师教育教学综合技能，从而促进教育教学质量的提高。 一、指导思想 为切实推进新课程改革工作，本学年我们将以 “科学发展观”为指导思想，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各学科《课程标准》为标尺，以大姚教学范示下的“标杆教学”为研究重点，以课堂教学改革为突破口，在新课程理念指导下，紧紧围绕县教研室的工作目标，加强教学研究，切实转变教师的教学行为，实现教学模式和学生学习方式的变革，使教育教学取得突破性进展。 二、工作重点 1、深入学习和领会新的课程标准，积极开展大姚教学范示下的“标杆教学”研讨活动，优化课堂教学过程，创新教学方式，突出培养学生的创新精神和实践能力，让教师和学生都得到尽可能大的发展。 2、逐步完善集体备课制度：积极开展课前教学研讨，加大个人初备力度，找准课时标杆点，确定课题或课时研讨重点，集中开展热点问题和重点课时研讨。 3、深化课堂教学改革，强化标杆教学课堂引领，探索新课程背景下教师的专业发展之路，引导教师成为新课程的有效执行者，从而培养—支高水平、有影响的教师队伍。 三、工作措施 （一）加强领导，成立中心教研组 中心学校建立、健全与课程改革相匹配的内部管理机制，继续实施和完善教师培训和教学管理制度，努力营造良好的课改氛围，不断推进课改向纵深发展。 1、中心学校成立语文、数学、综合科三个教研小组，由校领导、学科教研组长、骨干教师组成，具体负责教师的集体备课、课堂教学评价、教师业务考核等工作。 2、健全考核、评价制度。组织教师开展集体备课、教案编写、课堂评价、业务考核、论文评选、教具课件制作，教学反思等，不断总结经验和教训，使教师更适应新课程要求，形成自己的教学风格，打造自己的品牌。 （二）落实教研过程管理，积极开展研讨活动 1、加强集体备课，开展集体研讨活动 （1）个人初备：根据教学进度安排，找出各单元或章节的教学标杆点；再根据各单元教学标杆点写出一篇重点课文或一小个部分教材的标杆教学教案，并于活动前一周上交教案材料。 （2）集体研讨：集中教师分年级、分学科对教师初备的重点教案进行研讨，审定课时教案标杆点、教学环节、对比和类比标杆题。 2、以课堂教学为主渠道，落实标杆教学 （1）确定观摩课教案，组织教师对观摩课教案进行研讨，讨论修改观摩课教案；选派观摩课执教教师，并让执教教师进行说课。 （2）分年级分学科组开展课堂教学观摩活动，教师必须做好听课记录和课堂教学反思。 （3）选派主评教师进行课堂教学点评，听课教师进行反思，学科教研组长进行总结。 3、内化知识，考评结合：由中心教研组制作考查题或抽取课时教案对标杆教学进行考核，对参加培训教师进行综合考评，综合考评成绩将作为绩效工资分配的部分依据。 （三）抓实校本培训，提升教学理念 1、各校要根据学校实际，制订教师培训工作计划，每大周分学科开展一次教研活动，教研活动做到三定五有：定时、定内容、定研究课题；有活动计划，有活动记录，有活动原始资料积累，有效果，有教研组活动总结。 2、各校每月要对30%的教师开展课堂教学评价，经常地开展教育理论学习、互相听课、评课等小型多样的活动，形成“随时平时研，大周重点研”的教研氛围，使教研活动做到目标明确，研究深入，扎实有效。 3、对被评价教师要充分发挥集体的智慧，课前共同探讨教材教法，课后认真反思得失，通过“对话、交流、互动”，使互动式、参与式教研成为主流。在积极构建反思型教研活动的基础上，继续推行“个人备课—集体研讨--个性化使用”的备课模式。 4、组织开展各种形式的教研活动，如专题讲座、观看教学录像、集体备课，认真组织开展研究课、示范课、汇报课、优质课等课堂教学活动，为教师提供大量的听课评课机会。 5、各学校教师要充分运用集体备课资源，认真反思，科学运用远程教育资源开展学科培训，并收集、分析、处理有关教育、教学理论信息，形成个性化教案。 6、注重对教师的培训工作。培训采用互动式，讲授与研讨、教学观摩、方案设计、说课等有机结合。中心完小要充分发挥示范性辐射作用，每学期必须安排教师到各学校开展教学帮扶活动。 课程改革是基础教育的一项重大教育变革，为师生提供了更加自由广阔的展示空间，从根本上改进广大教师的教学行为和学生的学习方式，使有个性、有创造力、身心和谐发展、能肩负起现代化建设重任的一批批人才茁壮成长。虽然还有很多亟待解决的困难和问题，但我们会群策群