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浅谈小学作文教学的策略 阳江市江城第一小学 黄 芳 摘要：小学作文教学的教学策略：一、培养写作兴趣，激发表达欲望。二、倡导个性习作，培养创新精神。三、联系课堂内外，提高写作能力。四、完善评价制度，促进写作水平。 关键词：作文教学 兴趣 个性 整合 评价 作文与“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、综合实践活动课并列为小学语文教学内容。在长期的语文教学中，对于作文教学，教师感到棘手，对于写作，学生感到头疼。如何提高作文教学效果，已成为当前教学的重要课题。 作文难，固然有写作本身的难度，但目前小学作文教学过程中，存在着诸多原因阻碍着学生作文水平的提高。如单一作文教学模式；作文教学与课外知识的割裂;作文评价语的片面性等。针对目前作文教学的弊端，我们在作文教学中作了一些尝试，施行新的策略,开辟了新的教学渠道。我们择取原来作文教学优良的部分后注入活水，并把它们整合起来，为学生创设良好的写作空间，激发他们作文的积极性，使之能动地去反映他们多彩的生活，从而达到提高作文教学效果。 一、培养写作兴趣，激发表达欲望。 《语文课程标准》对小学低、中、高年级的作文阶段目标要求中，分别强调了乐于写、自由写和学会写，从中可见特别强调让学生易于动笔，乐于表达，强调激发学生作文内部动机。要让学生乐于表达，最好手段就是引发学生习作的兴趣。美国心理学家布鲁纳也说过：“对学习最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生对所学知识到了入兴的程度才会产生灵感，才能形成创造思维的内在动力。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因素的优劣。这就是要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境来激发学生兴趣，调动学生积极参与的欲望，逐渐清除过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，要让学生感受到习作的快乐，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。当然，这一过程中对学生的内容和形式要不加以限制，顺其自然。如：一天，我刚走进教室，就听到全班同学哗然起来，问及原因，原来是一生在演述他昨夜作了一个奇怪的梦，全班同学兴致盎然，我进时正讲到惊恐处。于是我便顺水推舟问道：“你们作过梦吗？”（作过）你们能把它讲给你的同学听吗？（能）生互讲后，要求我也要讲，我讲完便告诉他们我也很想听他们的，可又不能一一听，一生马上建议他们每人写出来给我看。于是我便对他们说，想写多的就多写，想写一两句的也行。学生们便迫不及待，纷纷举笔，一会儿一篇篇美文便出来了。事后，很多学生要求我下节课又让他们写作文。兴趣是创作的动力，没有兴趣的写作过程无异于按牛头让牛吃水，因此在作文教学过程中，我们应注重激发学生的写作兴趣，让学生走上自觉主动习作的正道。 二、倡导个性习作，培养创新精神。 一位哲人说过：造物主费了无穷的力量，把每个孩子造成各种各样，但是我们的教育却又千方百计地把这些个性纷呈的孩子雕琢成一个样子。当今的作文教学也正是如此，面对性格各异的孩子，我们的作文教学用众多的规定通过我们问之无愧的爱手，将孩子身上的个性一点点地掐断，这是我们教育的悲哀。众所周知，自由表达是儿童的天性。自由表达就是说自己想说的话，写自己独特的感受、看法，而不是写一些违心的话。我们的作文教学如果不管学生千差万别的实际情况，不问学生丰富多彩的内心情感，一律用统一的作文要求规范学生,那么我们的最后的结果是把他们打造成规格统一的“标准件”，他们的作品也就失去了创造的活力。儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于他们在个性、才智和身心等方面的健康发展。只有让学生不拘形式地写自己想说的话，才能做到感情真挚，才能避免造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。因此，习作不能一个思路，一个标准答案。在自由表达的过程中，教师也要注意根据实际情况，适当正确地对学生进行引导。如看图作文，我们应鼓励学生从各个不同的角度去考虑，写出来的文章就异彩纷呈。一次，我在黑板上画一个“〇”，让学生从不同角度各自进行描述。啊，只是一个小小的“〇”，在学生的眼睛里却不同：“是一个圈。”“是一个杯子”。不，是一个冉冉升起的朝阳！”“是一个美味的西瓜。”“我觉得是我们共同是家园——地球！”学生灵感的火花不断闪现，然后就这个课题写一段话。学生写这样的习作成了一件乐事，想象丰富，个性鲜明，习作水平自然会提高了。如《凡卡》一课，教学时，针对文尾空白，我让学生把自己当成是作者，让他们想象凡卡以后会怎样。接着让他们研究作者的写作风格，学习细腻的环境描写，简洁而不简单的语言等描绘方法。最后让学生创作，学生交上来的作品震惊了我们整个办公室的老师，纷纷称赞学生了不起。的确，我们校园并不缺乏破土欲出