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浅谈小学数学教学中的探究性 新的数学课程标准明确指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这意味着自主探索、动手实践与合作交流必将成为学生学习数学的主要方式。 传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师；“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为；小学教学课堂上教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的兴趣。在素质教育背景下，开展探究性学习研究有着积极的现实意义。 探究性学习是以促进学生创设新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中萌发对数学的兴趣，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就自己在小学数学教学中探究性学习的尝试谈谈体会。 一、创设情景，提出问题，以激发探究欲望。 没有问题，就无从“探究”。陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。意思是说有了问题才会思考，而产生疑问是引起思考的前提。在课堂教学中，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式，要让学生对知识进行深入探究，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（即：问题情境）。让学生在具体情境中发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望，学生有了问题，思维才有方向，才有动力。问题的思维含量的高低决定了学生探究欲望的强弱。例如教学年月日的《认识平年、闰年》时，我提出这样一个问题：我们大多数人每年都过一次生日，可是王大爷四年才过一次生日，你知道为什么吗？学生一下就被吸引了，充满了好奇。问题促使学生产生了强烈的探究欲望，学生带着这种强烈的欲望，围绕探究问题展开了深入的学习。 二、教给方法，授之以渔，以培养创新意识 布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”自主的经历探究过程，才能激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。然而，小学生的认识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还比较弱。因此，加强探究方法的指导非常重要。在教学过程中我让学生学会以下几种探究方法： （一）、观察中探究 科学研究始于细致的观察。通过观察，才可能认识了解事物，才可能放映事物。在数学教学中可以让学生通过观察大量的事例，探究规律，归纳规律，从中获取知识。 （二）、在操作中探究 在“动手做”的过程中，学生学习到的不仅仅是一些前人的知识遗产，更多的是掌握了动手做的方法，提高了做的能力，同时获得了做的情感体验，这是最宝贵的，是学生内心的需要，是终身受益的法宝。正如我国的教育先驱者陶行知所说的“手脑合用，学做为一”。因此，数学教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能的让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出结论。从而培养了学生的创新意识，促进了学生的主动发展。 （三）、在游戏中探究 爱玩是孩子们的天性。游戏是孩子们玩的最主要的诠释方式。历史上，许多学者都对“游戏”经过专门的研究：从心理角度、学习角度，认知动力角度等各抒己见，但有一点是共通的，即儿童的游戏与儿童的认知结构有关，与社会强调学习行为有关，与儿童需要满足身体上的愉快有关。数学游戏有利于开发孩子的智力；数学游戏可以激发孩子的求知欲；数学游戏能促进孩子的创造欲望；数学游戏可以培养孩子的合作交往能力。因此，在教学中设置游戏使学生在玩的过程中除了感受到精神的愉悦之外，还能获得更多的东西。 （四）、讨论中探究 著名的哲学家苏格拉底非常注意和别人探讨问题进行学术切磋。而且把这种通过讨论解决问题的方法称为真理的“助产术”。良好的小组交往不仅能有效的激发学习兴趣，还便于他们人人参与，相互激励和共享信息。因此我们要鼓励小组间要学会讨论，开展竞争。 总之，学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究的机会，放手让学生去做。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养和提高。 三、开发教材，分层教学，以面向全体学生。 现在教师很注意在新授课时创设情境，让学生自主探索，而到了练习课就又走回了老路。仿例练习，巩固练习，提高练习，学生一味练练练，没什么价值，学生也不重视，兴趣也不高。其实，练习课、复习课不是简单的重复，而应充分利用练习课、复习课的时间，帮助学生梳理新知与以前所学的知识的关系，使学生将新知纳入自己的知识结构，构建出