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浅谈小学语文家庭作业的设计 家庭作业是教师设计，由学生在家里完成的一项学习任务，是课堂教学的自然延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养小学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，好心的老师们为了强化教学效果，巩固再巩固，常常给学生布置大量的家庭作业。尤其是语文家庭作业，大多局限于抄生字、抄课文、背诵指定篇目。家庭作业如山如海，反反复复、枯燥无味，不惜把学生逼上“厌学”之路。 兴趣是最好的老师，学生不感兴趣，你就是叫他抄上八遍十遍也没有用。为此，我尝试着改变家庭作业的方式方法，精心选择和设计家庭作业的内容。下面，我将自己的一些做法与同行一起分享，请大家赐教。 1. 写的作业 俗话说：眼里过千遍，不如手里过一遍。写是语文家庭作业不变的主题，没有写，就没有大量的识字；没有写，就没有牢固的记忆。适度的写，可以让学生感到快乐，可以使学生练就一手好字。 1.1 对生字的复习，不是机械的抄写，而是让学生给生字找朋友（即找形近字）；生字开花（即用生字扩词）；制作生字卡片，然后与家长或小伙伴玩猜字游戏。这样的家庭作业，学生做起来觉得很有趣。不仅使学生很快地巩固了当天学过的生字，而且复习了以前学过的字，提高了学生辨析形近字的能力。另外，听写也是一种复习生字的好方法。让家长给学生听写，或让学生找学习伙伴互相听写，之后，把错的订正再听写，直到正确为止。这种做法，不仅避免了机械无味的抄写，而且学生为了保证课后在最短的时间内完成听写，课堂上就会认真听，认真记，效果非常好。 1.2 对于课文的抄写，不是整段或整篇，而是让学生选择一些写得生动而且自己喜欢的句子、段落摘抄或背诵下来，给学生选择的余地。如：学习了《鸟的天堂》一课后，让学生选择自己认为最精彩的语句抄下来。这样就使学生在选择、抄写的过程中培养了审美能力，同时积累了丰富的语言，对今后的写作有很大的帮助。 2. 读的作业 宋代教育家朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”要培养和提高学生的语文能力就是要让学生多读。因此，我每上一篇课文之前，都让学生读给家长或小伙伴听，让他们签上字或做上记号，第二天老师奖星；每学完一篇课文之后，让学生再读给家长或小伙伴听，让他们评星。一学期下来，看谁的星多，谁就是读书明星。这样简单的学习任务及巧妙的鼓励方法，使学生很乐意去完成。 《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了鼓励学生多读课外书，我还常常布置这样的家庭作业：读一个小故事，第二天找个时间讲给同桌听。教师则在课前准备时，指名到讲台上讲给全班同学听。另外，还常常结合课文的学习，给学生推荐课外阅读的材料，例如：学了《触摸春天》一课后，鼓励学生去读读海伦凯勒的《假如给我三天光明》，学了《少年闰土》后，给学生简单介绍《故乡》中描写三十年后，鲁迅和闰土再次见面的情景，推荐学生去读读相关的章节。 3. 说的作业 《语文课程标准》提出：鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。而布置一些说的作业，不仅减轻了学生的课业负担，让学生喜欢做家庭作业，而且可以培养学生的口头表达能力。 对于一些故事性较强或游记类的课文，则可以不布置写的作业，而是让学生回家后，将故事讲给自己的家人或邻居的小朋友听，或者以导游的身份给家人或邻居的小朋友介绍课文介绍的景点。如：学习了《坐井观天》《小摄影师》《穷人》等课文后，让学生把这些故事讲给家长听，再和家长一道给故事加一个结尾。这不仅可以培养学生的口头表达能力，而且培养了学生丰富的想象力和创新意识。 4. 画的作业 《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”课外布置一些画一画的作业，正体现了课标的这一要求。 对于风景诗及一些写景状物或描写生动的课文，则让学生在认真阅读课文的基础上，根据自己的理解画一幅或几幅画。如《少年闰土》一课中，关于“雪地捕鸟”一段描写得非常的生动形象，学完课文后，我布置学生课后在熟读这段课文的基础上画出文中所描绘的情景。第二天，教师把学生的画集中起来，办课文插图展览。为课文配插图不仅起到了加深理解课文内容的作用，还培养学生对语言文字的感受能力，培养了想象力，激发了阅读兴趣。学生在读文、画画的过程中，自然而然地把有关段落背下来了。又如在学习了《画风》一课后，让学生仿照课文提到的办法画风，或者想想别的办法画风。学生做这样的作业，兴趣很浓，积极性很高。 5. 搜集资料的作业 《语文课程标准》在“总目标”中要求：学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。在“第三学段的目标”中也提到：初步了解查找资料、运用资料的基本方法。由此可见，学