《大禹治水》教学反思_0.docVIP

《大禹治水》教学反思 《大禹治水》是一个流传千古的传说，课文讲述的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。 本节课，我教学的是第一课时，教学目标有2个，一是能正确、流利地朗读课文。二是能认识本课生字，理解词语，正确书写“被”“制”2个字，认识部首“衣旁”。通过自己精心预设教学流程，基本圆满地完成了教学任务。 一、创设情境 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”新课一开始，我先让学生聆听了江涛的《大禹治水》歌，精美的MTV画面和动听的歌声一下就吸引了小朋友，自然也就勾起他们学习的欲望。接着,洪水泛滥的视频让学生直接感受到洪水带来的危害，激发了对老百姓的同情，促进孩子们对大禹治水的原因的认识和对“无家可归“的理解，为朗读练习做好铺垫。 二、理解词语 二年级学生的词语理解能力不强，在本节课中，我引导学生采用不同的方法理解词语，旨在教给学生理解词语的方法，提高学生的词语理解能力。出示课题后，我出示了“治“的三个义项：治理、医治、消灭，让学生选择；在理解“无家可归”时，我提醒学生采用逐字理解再组合的方法；在理解“制服”时，我出示了两幅画面，让学生观察后口头填空“被制服了。”学生在借助直观的画面，结合具体的语言环境理解了词意。在总结课文内容时，我出示课文中的词语，让学生根据自己的理解选词填空，效果较好。一首含有文中生字词的拍手歌，更让学生兴致盎然。 三、朗读训练 朗读时语文教学的一个支点和重点,二年级的语文教学应该重视朗读训练,引导学生在读中感知、感悟。在本课教学中，我采用了多种朗读训练方式，培养学生的朗读能力。第一自然段示范朗读，把学生带入课文意境；第二自然段先让学生自由朗读，再出示画面，把文字变成一幅幅活的画，学生边读边观察想象，体会大禹的角色形象；第三自然段配乐朗读，调动学生的情感，以情激情；第四自然段指导学生抓住关键词“制服、感激、代代相传”等，指名读、齐读，体会文章蕴含的情感。 反思本节课的教学，还存在着一些不足之处：1、课文的结尾相当精彩，如果能在教学接近尾声时点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题，给学生留有悬念，激发学生探究的欲望；2、朗读指导还应有收有放，让学生根据自己不同的理解读出不同的情感；3、写字训练要有层次，有联系。教学之路上，我将且行且思，不断完善自己的教学。 【第2篇】《大禹治水》教学反思 《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的。可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说仿佛看到了什么？听到了什么？然后再自己的心情”通过文字留白让学生了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明禹为治水付出了艰苦的劳动，治水工程的浩大，以及禹的聪明机智。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易，他的不畏艰难。通过对比鲧治水失败的例子，突出禹的聪明机智。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的同乡，看到禹回乡你想不想劝他回家看一看，如果想，你又会怎么说？”“如果你是大禹，听了同乡的劝告又会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说此时此刻，你仿佛看到什么？听到什么？学生说：老百姓有的种田，有的建房，他们不再流浪，过上了幸福生活等等。这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？有意识地把思想教育融于语言文字之中。 整节课，学生在读中感悟，在说中悟情，学生的口语表达能力也得到了充分训练和