《丑小鸭》教学反思_0.docVIP

《丑小鸭》教学反思 《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。 本节课的生字比较多，为了使学生更好地掌握生字，理解课文，教学中我做了精心的准备和设计。 一、重视生字学习，有层次的进行教学 本节课的识字我根据学生的知识掌握和年龄特点，安排了看拼音读生词，去拼音读生词，学习单个生字，学生扩词并说话，教师扩词，游戏巩固生字，各种形式循序渐进，极大调动了学生的学习兴趣。同时，各项训练也立足于学生的能力练习，培养了学生的口语表达和思维能力。 二、读准读好课文 “读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。如：让学生同桌分自然段自由地朗读课文，让他们读得正确；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，全班齐读，这些多种的读书形式让孩子们在读中理解，在读中感悟。 三、注重语言文字积累 语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。在理解一、二自然段时，我让学生找一找丑小鸭的样子的语句并画出来，引导学生反复练习读。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭的毛，嘴巴，身子，那其他的小鸭子的毛，嘴巴，身子呢？设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的美对比，突出丑小鸭的丑，其次再讲其他鸭子的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。使学生进一步得到了训练。 这节课中也有一些不足之处：教学内容安排的有点少，还可以再多加一个自然段；其次扩展的有点不够，还可以引导学生再说一说其他的小动物的样子，教学生学习说。在今后的教学中我要把握好说的训练点，以更好的训练学生。 【第2篇】《丑小鸭》教学反思 本课是人教版二年级下册的一篇童话故事。本课要求会认14个生字，会写十二个生字。识字教学是低年级的教学重点，因此，本届科的教学我也把侧重点放在了识字上。在教学中，我把课文内容作了概括，并把要求会认的十四个生字放到其中，通过带拼音读、去掉拼音读，去掉句子读等多种方法，把生字反复呈现给学生，通过多次呈现来增加生字的复现率，从而加强记忆。同时，利用课文内容的逐段呈现，来帮助学生梳理课文的主要内容，为第二课时品读课文打下坚实的基础。教学中，学生们对这种教学方式都很感兴趣，识记生字效果也非常好，通过反复的呈现，大部分学生都能够流利的完成对课文的复述，并能用上新学的生字。在识字过程中，我又融入了用形声字来识记生字，用编字谜的方法来记忆生字，学生都比较感兴趣，取得了较好的教学效果。但在教学中，还是有一些地方不尽如人意。 一、关注教学设计过多，不能及时把握课堂生成。 在观察生字特点的时候，过多的关注与学生的答案，期待学生能够说出形声字的概念。忽略了学生发言中的信息。 如当学生说出“鸭和鹅都是鸟字旁”，这里面其实就有了识字方法的信息，教师本可以顺势引导，“像这些带鸟字旁的字，都属于鸟类”然后自然提出形声字的概念。但是教学中，我一方面是想让学生多说一些，另一方面根本没关注到这一信息，以至于在后面的教学中也没有再提，还是把教学带到了按照自己的教学设计走这一观念上。 二、给学生的时间空间少，体验流于表面 我们的教学是给学生提供方法，给学生提供方式，要让学生自己去尝试，只有经过了学生自己真正的体验，才会感受到语文学习的快乐，也才把“学生的主体地位”真正落到了实处。在编字谜的环节，我只想到了自己编，而忽视了学生。把学生的感受只放到了猜的快乐上。其实，让学生去根据这些字编一编，学生能展开想象，具体到每一个字的组成去认真想，去编字谜，那才真正是体验到学习的快乐。 三、教学的可持续发展及学生知识的连续性不足 从这节课的教学中感触最深的是教学的可持续对学生的成长影响很大。本节课所用的学生是他班学生，教学中感觉到原教师对低年级的教学把握不准。比如形声字的教学，学生早就有应该熟知，课堂上，教师稍加指点就应该想到，但本节课中，发现学生对形声字的知识一点不懂，只得临时改变教学计划，把形声字这一内容作为新知重新呈现，也浪费了时间。另外，在本节课教学之后，这些学生能否还是像课堂上那样识字写字，也是一个未知数。如果能，对学生是一件幸事，如果还回到原来的轨道上，那么知识链就会断裂，这个断裂往往是不可弥补的。错过学习的机会，靠补课是补不来的。 以上是自己教学中的一点想法，不对或不足之处还请领导多指正。 【第3篇】《丑小鸭》教学反思 《丑小鸭》