小学语文读的功用.doc

课堂“读”的功用初探 大连教育学院小学教师教育中心 夏德刚 近日听了几节阅读课。发现有的教师对各种“读”的作用不甚明了，课堂上只是随意地遣使，对“读”的效果也就不堪设想了。一篇文质兼美的《索溪峪的“野”》，本应引导学生有感情地朗读，进而感受“索溪峪”天然野性的自然风光。教师却让学生一人读一句地接读，结果如此优美的写景文章，被读的支离破碎，惨不忍听。究其原因是教师不了解每种读法的作用功效，结果事倍功半，甚至干扰了对文本的理解。其实，教师只有了解每种读法的功用，才能恰当使用；反之，就达不到应有的效果。恰当地用运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果，正确理解文本，提高感悟文本的能力。朗读在语文课堂教学中是最常使用的读书方法，它对于学生语感培养具有重要意义 。就针对一堂语文课来说， 课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂课都活了。从内容上说可以读一句，读几句，读一段，读几段，读全篇。从方式上说，可全班自由读、分组读，个人读，几人接读，师生对读，问答读，分角色读，齐读。教学中教师只有明确每种读的功能和技巧，才能恰当地使用。 一、范读：教师高水平的范读 不仅能传情达意， 为学生树立一个良好的朗读榜 样 。在初读课文阶段 ，学生模仿能力强 ，范读的作用更大。文章的真挚细腻之处尽在声音的传递中更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容 ，体悟 课文的思想感 ，引发共鸣 。好的范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板。对于课文中难于理解的段落，教师可以分析讲解，但对于朗读时语言的轻重缓急，光靠讲解只能停留在间接理解阶段，而范读则可以把两者结合起来，使学生建立起正确的声音形象，学生就可以在理解的基础上正确的朗读出来。范读不仅可以用于全篇课文，难读的句段也可以用范读指导。范读不仅是教师的专利，也可以由学生读。应该注意的是，范读，最好是在课堂上面对面地使用，学生可以听到声音，看到神情，较之听录音效果要好得多。好的范读不但可以调动学生读的积极性 ，提高学生的朗读水平，还可以发展学生的想象 。有关心理学的理论告诉我们 ：想象的材料丰富 。想象就开阔而深刻；想象的材料贫乏 ，想象也就狭窄而肤浅 。 实践教学中许多老师都创设条件。 采用多种手段 ，努力使学生想象的材料更丰富 。老师的范读 。就是一个很好的办法 ，容易唤起学生的想象 ，发展学生的想象。我在听课中，一位老师在教 《凡 卡》一课时，他范读了描述凡卡非人生活的第八自然段 ,让学生想象 ，学生的发言证明了范读的好处 ：“老师 ，我看到几个人脸上流着血 。” “老师，我看到了老板娘冷漠的眼光。 “老师 ,我看到了伙计们得意的坏样子 ”……发言非常精彩。的确 ，教学中老师重视用丰富优美 、正确 、清晰 、生动形象化的语言去范读 ，哪怕只是一段 ，甚至是一句，有意识地让学生想象 ，对学生想象力的提高 ，会起到潜移默化的作用 。 二、引读：也可以叫师生对读，问答读。这是一种效率较高的朗读方式。教师可以和全班学生对读或问答读，也可以和一个学生或几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读的方式回答教师的提问，一举两得，既了解了文章或段落的层次、结构，深入理解了文本；又锻炼了朗读，同时还起到了推进教学进程的作用。例如：王崧舟老师《二 泉 映 月》教学片断 师 ：一边是苦难 、是屈辱 、是悲惨 ，一边却是热爱 、是向往 、 是追求 ，这就是阿炳的坎坷经历啊 ! 而这一切 ，伴随着淙淙的流水声 ，伴随着师父很久以前的教诲声 ，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了 。 十多年的坎坷经历 ，在这一个中秋之夜 ，终于化作了这样的心声 — — (大屏幕出示 ：“渐 渐 地 ，渐 渐 地 ，他 似 乎 听 到 了 深 沉 的 叹 息 ，伤 心 的 哭 泣 ，激 愤 的 倾 诉 ，倔 强 的 呐 喊 … … ”) 生 ：(练读 )“渐 渐地 ，渐渐 地 ，他似 乎听 到 了深沉 的叹息 ， 伤 心 的 哭 泣 ，激 愤 的倾 诉 ，倔 强 的 呐 喊 … … ” 师 ：想 到 自己被 水果店 的老板 辱 骂和毒 打 的那 一幕— — 生 l：(朗读 )“渐 渐地 ，渐 渐地 ，．他似 乎听 到 了深 沉 的叹 息 ，伤 心 的 哭 泣 ，激 愤 的倾 诉 ，倔 强 的 呐 喊 … … ” 师 ：想 到 别 人 吃 着 团 圆 饭 ，自己 却 孤 苦 伶 仃 、无 依 无 靠 的 那 一 幕 — — 生 2：(朗 读 )“渐 渐 地 ，渐 渐 地 ，他 似 乎 听 到 了 深 沉 的 叹 息 ，伤 心 的 哭 泣 ，激 愤 的 倾 诉 ，倔 强 的 呐 喊 … … ” 师 ：想 到 自己虽 然穷得 身无 分文 ，却死也 不给 地 主老爷拉 曲卖 艺 的