阅读策略及其教学.doc

阅读教学的基本定位与策略 黄厚江 一、??? 定位 1．? 阅读教学的任务是让学生在阅读中学会阅读。 2．? 阅读教学的任务是让学生在阅读中获得积累（语言、素材、思想、情感、生活等的积累）。 现在有一个非常严重的问题是高中语文教学没有初中扎实，不注重积累，空的东西较多，又没有有效的高度，因此出现了课堂教学的“泡沫化”。 3．阅读教学的任务提高学生的综合素养。 ◆个别案例如有教师在上《荷花淀》时是这样处理的： 首先阅读1-3小节，归纳内容。并问：这里环境描写的作用是什么？（学生回答了环境描写的一般作用3点，都被否认，最 后老师说这里是为了写环境与人的和谐。） 其次，让学生回答主要人物之间的关系，即水生与水生嫂的关系？最后教师也是归结于和谐。 最后是其他人物之间的关系，这次学生就很聪明了，回答和谐。 ·这堂课犯了阅读教学的“高位化”，放弃了阅读教学的基本任务。 ·还有的课堂教学出现了“贵族化”，给人感觉是“太漂亮了”！这反映了我们很多语文人的心理，显得华而不实。我们要致力于研究“家常课”。 ? ◆当然阅读教学的“低位化”也是很普遍很严重的问题。什么叫“低位化”呢？有这样三个特征：①只是让学生知道一篇文章“写什么”，满足于参考书的一般分析。②纠缠于文本的相关内容。例如讲《胡同文化》就纠缠于“胡同”，讲一篇文章里面提到麦当劳，教师就纠缠于麦当劳。③把高三的阅读教学当成阅读习题课训练课来上。 ·有一句话：语文教学是不能不做习题的，但做了不一定有效的，而做很多习题是没有用的。 ·有些领导提出要让文科教学理科化，理科教学习题化，这是很缺乏常识的错误。 ◆现在我们很多公开课都在追求新鲜、时尚的上法。 比如一位老师教《离骚》，让学生一人一句读《离骚》，这简直是在糟蹋《离骚》，这样的读法《离骚》的气韵何在？ 再如，一位老师上“好奇心”的作文课，拿了一把核桃，让学生用不同的方法来吃到这个核桃肉，学生想出了很多方法吃到了核桃肉，后来学生想不出来了。老师又启发，然后用一个薄薄的刀片很巧妙的打开了核桃……最后老师问：同学们你们从刚才吃核桃的过程中领悟到了什么道理呀？ 还有不少老师动不动就让学生表演、小组讨论等，不分文本特点，盲目赶时髦。 ■总之，一些老师对阅读教学定位不准确，犯了过高或过低的毛病。 ? 二、? 策略 做到三点：①以文本理解为前提 ②以问题探讨为引导 ③以语言活动为主要形式 ·对付高考的主要途径不是做练习，主要真正把握好阅读教学课堂，一切都会水到渠成。 ? 1． 以文本理解为前提（基础） ①不能仅仅停留在文本理解这个层面 ②老师要掌握文本理解的基本规律 阅读的三种境界： 文本意义（作者意义）——作者想表达的是什么？ 　　　　　　　　社会意义（历史意义）——在社会流通中又形成的意义。 读者意义（个性意义）——一千个读者有一千个哈姆雷特。 ▲???? 要把握文本理解研习的三个层次： 意义理解（外显和内隐意义） 形式理解（结构、手法等） 表达理解（表达方式等） ③教给学生文本研习的基本方法 梳理层次→分析内容→归纳中心思想→概括特点 ·强调：A．不是回到以前的老套路 B．要因文而异，突出训练其中的某一点，或某两点 C．并不意味着死抱课本的参考书。例如段落分层就一定要死扣参考书的分法，这种就不可取了。 ④提高阅读教学诵读与阅读的效果 目前现状：A．课堂缺少有效的阅读教学环节； B．学生缺乏足够的阅读时间与空间。 ■教师要为学生文本理解设计“凭借”。激活思维，帮助学生展开学习活动。不要总是指令式简单教学方式。 举例，自己曾开过的一节课《阿房宫赋》，设计了这样一个教学“凭借”： 自己写了一段话，凝缩全文，让学生填空： 阿房之宫，其形可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（糜）矣，其奢可谓（极）矣！嗟乎，后人哀之而不鉴之，可谓（悲）矣。这段话的填空过程完全是学生在老师引导下探究的过程。如，有学生提出宫中之女后面可填“美”字，黄老师没有轻易肯定和否定，而是让学生再读课文的有关段落，由学生自己得出结论。 （◇听者评：黄厚江老师将厚文读薄，以少总多，纲举目清，颇见教师功底） ·这一教学“凭借”的设计，其实是为了让学生读全文，归纳概括每一部分的意思。 为了描写阿房之宫的雄，规模的大，宫女，宝物的多等，作者用了那么多的句子去描写，这种写法就叫铺陈。 ·这一环节紧承上一环节，让学生很容易的理解了赋的特点。 最后一环节三字概括全文：奢——亡——戒 ■学生对文本的理解是以教师对文本理解的深度与广度为前提的。有些老师对文本的理解就很肤浅，例如《老王》，怎样理解作者对老王的“愧怍”之情？有的老师简单的理解成对弱小者的同情，没能帮助弱小者的惭