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因材施教，关注小学教育盲区 “性相近，习相远。”(出自《论语·公冶长篇》)，可以引申为人们的天赋、秉性生而大致相同，因为外物的影响以及环境的熏陶，才致使后天巨大的差异。正因如此，作为启蒙阶段的幼儿教育和小学教育才是决定学生将来“习”的关键，也是孩子们人生旅途中重要的一段。孩子们就如一尘不染的白纸，都具备着成才的必要条件，当然也有可能因为负面因素的影响而误入歧途。所以“不抛弃、不放弃”，是我们广大教师最应时刻牢记的座右铭。 青少年时期，学生的自我约束能力受到其年龄以及身心发展水平的制约，很多孩子表现为逆反、贪玩，这让很多教师觉得头疼。屡教不改的孩子当然不是讨人喜欢的，但是未必就是不可雕琢，而是其兴趣和价值取向区别于所谓的好学生。譬如说我们班上有个叫做郝良庭的学生，学习成绩只能在整个年级排到中下游的水平。又因其性格比较内向，很少得到教师们的关注。（内向的孩子得不到应有的关注，而得不到应有的关注又会反过来促进孩子闭塞性格的养成，这是一种可怕的恶性循环。）在给孩子们上的第一堂美术课上，我让他们展开想象随心所欲去画，结果这个孩子用他稚嫩的双手描绘出了一幅可以说是惟妙惟肖的画卷，画中的蛇一气呵成，跃然纸上。由此我看到了这个孩子对于图形和线条的敏感程度以及他过人的想象力，便推荐他利用课下的闲余时间专门进行美术方面的修习。结果一年过去，不仅仅他的绘画天赋得到了指导老师的肯定，文化课的学习成绩也是突飞猛进，在年级里名列前茅。尤其是以前很难及格的英文也远高于了平均分的水平。从这个例子中不难看出，我所想阐述的盲区便是那些学习成绩不理想，常被轻视的学生们。而消除盲区的办法便是因材施教。 因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 一、小学教学与因材施教 “面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。全日制义务教育《教学课程标准（实验稿）》在前言部分指出：“义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教学面向全体学生，实现：——人人学习有价值的教学；——人人都能获得必需的教学；——不同的人在教学上得到不同的发展。”因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念，顺应当今教学改革的潮流。在大力推行素质教育的今天，更应坚持因材施教。 二、小学教学实施因材施教产生的误区 因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。但当前因材施教中普遍明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。 （一）、把因材施教和班级授课对立起来。 班级授课作为教育历史的产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可消除。遗憾的是，在实际教育工作中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。 1、认为班级授课所传授的内容是基本的、主要的，相当一部分学生未能真正掌握好，若再因材施教岂不是加重负担。其实在我们教学老师的实际教学工作中，往往就会产生这样的想法。我们会认为本来新授课就是传授最基本的知识，如果大多教学生掌握不了，我们是不可能谈什么因材施教的。在课堂上大部分教学教师所理解的因材施教就是在练习环节把练习题按从易到难的层次逐步让学生练习，从而让学生掌握新授知识。这能谈得上是真正的因材施教了吗？ 2、把教学活动等同于班级授课，班级授课结束，教学活动也随之结束。众所周知，班级授课面向全体学生，完成教学大纲、教科书规定的教学内容。可它自身的局限性使得学习困难学生没能很好地理解教学内容，课后他们需要辅导，而有的教师仅满足于课堂教学，他们认为真正有效的教学只能在课堂上体现，课后“炒冷饭”的教学方法不可取。固然这种炒冷饭的方式不怎么被老师们所认同，但对于部分学困生来说，这种方法能帮助他们进一步消化在课堂上所没能掌握的知识。难道因材施教仅只局限于课堂上吗？ 3、在班级授课的同时缺乏因材施教，把因材施教孤立于班级授课形式之外，过分注重共性而忽视学生的个别差异。老师们认为短短40分钟一堂课，要顾及到每一个学生的学习情况是不可能的，我们常发现，许多老师生怕在课上完不成教学内容就不顾及学生是否掌握知识，而匆忙进入到了下一教学环节。造成部分学生囫囵吞枣，不消化现象日积月累，恶性循环，失去兴趣和信心。 （二）、把因材施教定位于少教学生身上，和大多教学生对立起来。