如何提高数学课堂教学的有效性..docVIP

如何提高课堂教学的有效性 新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，然而当前课堂教学改革中存在一个非常突出的问题是课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，而学生却没有得到真正有效的发展。因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。要怎样更好的解决这个难题，本文谈几点简单的看法。 课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值！数学课堂教学的有效性应体现学生的主动性，重视学生的主动参与，让每个学生都有参与的机会，使学生在知识和技能，过程与方法与情感态度价值观三方面的协调发展，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣等。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 这就需要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？” “我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”那么，我们将如何来提高数学课堂教学的有效性呢？ 下面我结合《二分法求方程的近似解》这一课具体谈谈如何来提高中数学课堂教学的有效性 一、提高对教材分析的有效性 教材只是教师教学的一个凭借，数学书往往呈现一些法则、定律、定理以及现象和事实内容枯燥无味，不容易激发学生的学习兴趣，所以需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动。教师在此过程中要充分考虑教材内容、学生现状，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程。那么教师在了解这节课在整个高中数学中的地位和作用的基础之上，就可以在组织教学材料时教材中哪些内容要深讲，详细讲，哪些内容要少讲或不讲，作出果断的取舍，这样才有利于学生思维的发展。另外，还要从其它数学资料中筛选或自己编写补充内容，帮助学生把握教材的思维方法，深化对教材的理解，以突出重点、化解难点。 如《二分法求方程的近似解》这节内容出现在苏教版数学必修1第二章§2.5.2，它是新教材中的一个新增内容，是学生在学习了“二次函数和二次方程”“函数零点”以后的后续内容，是研究方程解的问题的新方法。利用函数零点求解方程的根是函数应用的一个重要内容，而二分法正是寻找函数零点的一种重要方法。通过二分法的学习，不仅使学生掌握一种求方程近似解的方法，而且通过对二分法的步骤的掌握加深对程序框图的理解，“有步骤、程序化”是算法思想的重要特征，为数学必修3中学习算法内容作铺垫。方程的近似解在实际应用中具有重要的意义。根据实际问题列出的方程，有些方程求精确解较难，其实，实际问题对解的需求并不是严格的精确，只要满足一定的精确度就行，所以人们更关心的是求方程近似解的方法，二分法就是一种简单有效的近似计算的方法。指导学生借助计算器用二分法求方程的近似解，了解函数的零点与方程根之间的联系，体会数形结合、逼近、极限、函数与方程等数学思想方法，感受精确与近似的相对统一，初步形成用函数观点处理问题的意识。 二、提高对学情分析的有效性 学生是课堂的主体，教师应调查学生数学学习的现状，根据调查对学生的数学学习状况进行分类，分析存在的主要问题，对不同类型的学生提出相应的对策。在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，教学中教师应尊重学生现有的认知水平和个性差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。而不能仅仅把部分优等生当做是教师自己的“宠儿”、课堂的主人，占据一节课的主要时间及空间；而把大部分学生则当成是学习的“配角”、课堂的“观众”；部分学生甚至成为被遗忘的角落。在同一堂课上，使某种智能占优势的学生往往获得更多的表现机会。这绝不是身为教师在课堂上的初衷！教师应面向全体学生，关心分析每一位学生的学情，根据学情组织教学工作。 《二分法求方程的近似解》这节课学习前，学生已经学习了函数概念与基本初等函数，了解和掌握基本初等函数的性质，这为函数作图，确定方程解的大概范围打下基础。而学生对二分法的原理——逐步“逼近”认识还很肤浅，很难能够在理解的基础上来运