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全等三角形教学设计 阿城市第四中学王代荣 教 学 目 标 知识技能 1、了解全等形及全等三角形的概念。 数学思考 在图形变换以及实际操作的过程中发展学生的空间观念，培养学生的几何直觉。 解决问题 学生经历观察、操作、探究、归纳、总结等过程，获得全等三角形的性质和对找对应边与对应角的方法，能够运用全等三角形的性质解决简单的过程。 情感态度 让学生在观察、发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验；在探究和运用全等三角形性质的过程中感受到数学活动的乐趣。 重点 探究全等三角形的性质 难点 掌握两个全等三角形的对应边，对应角的寻找规律，迅速正确地指出两个全等三角形的对应元素。 教学过程 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 问题： （1）观察下列图案，指出这些图案中形状与大小相同的图形。（给出教科书章前图以及13.1引入图片） （2）你能再举出生活中的一些实际例子吗？ （3）将一块三角形样板按在纸板上，画下图形，照图形裁下纸板，观察裁下的纸板和样板的形状，大小是否完全一样，能否完全重合。 教师演示课件（或展示图片），提出问题，学生观察、思考、交流。 学生思考、联想、发表见解。 教师可以举例，引导学生寻找生活中的实例，对学生提出的具有新意的例子要予以鼓励。 （如同一底片冲洗出的相片、电脑对图形的复制等） 教师结合章前图此出本章内容，板书课题。 教师提出要求，学生动手操作。 学生观察、实践，回答问题。 教师给出全等形的概念，引导学生得到全等的三角形的概念。 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生观察、发现全等形、全等三角形的能力，举出的例子是否局限于某一范围，是否有新意； （2）学生是否能够按要求裁下纸板，准确地重合纸板，并认真地进行观察。 运用贴近学生生活的图案激发学生探究的兴趣。 通过问题（1），引导学生从图形的形状与大小的角度去观察图形。 图形全等在生活中大量存在，创设这样的问题情境，引起学生有意注意，激发学生主动思考和联想；引导学生进一步联系生活，激发探究欲望。 通过动手实践，获得全等形的体验。 活动2 问题： 将剪得的两个三角形板重合放在图中⊿ABC的位置上，试一试： （1）如教科书图13.1-1,把⊿ABC沿直线BC平移，得到⊿DEF （2）如教科书图13.1-2，把⊿ABC沿直线BC翻折1800，得到⊿BCD。 （3）如教科书图13.1-3，把⊿ABC绕顶点A旋转1800得到⊿AFD。 观察⊿ABC在平移、翻折、旋转过程中是否发生了改变？各图中的两个三角形全等吗？ 教师提出要求 学生用两个全等三角形纸板实践，教师用课件（或全等三角形纸板）展示。 教师提出问题 学生猜测，发表见解，再得出结论。 本次活动中，教师应重点关注： 对实践操作的理解； （2）是否能体会到三角形的位置变化了，但经过平移、翻折、旋转后两个图形仍然全等。 通过学生动手尝试图形全等变换的过程，形成相观感觉。 通过学生动手实践、分析、总结出图形变换的本质，加深对图形变换的理解。 活动3 问题： （1）将两个三角形纸板完全重合，分别在顶点处标上字母，观察并指出重合的顶点、边和角。 （2）如何用数学符号表示两个三角形全等呢？ （3）将两个三角形板重合在一起，观察对应边、对应角的关系。 教师提出问题 学生实践、小组之间互相交流结论。 教师给出对应顶点、对应边、对应角的概念并板书。 教师提问，并通过演示，引导学生观察。 教师提问 学生动手实践并回答。 教师引导学生得出全等三角形的性质并板书。 本次活动中，教师应重点关注： （1）对应概念的理解； （2）全等符号的书写； （3）全等三角形性质的理解。 在操作实践的过程中建立对应的概念。 使学生掌握全等三角形的表达方式，会使用全等符号。 使学生在动手实践的过程中理解全等三角形的性质。 活动4 问题： （1）将剪得的两个全等三角形，按下列图形的位置摆一摆，使其符合下列图形；并指出它们的对应顶点、对应边、对应角。 教师提问 学生动手实践，独立回答。 全班交流。 教师观察学生对图形的理解程度。 使学生掌握对应边、对应角的找法，会初步辨析图形。 （2）将⊿ABC沿直线BC平移，得到⊿DEF，形成了以下图形。 观察图中线段、角之间的关系，说出你得到的结论，并说明理由？ （3）如图，⊿ABC≌⊿ACD，AB与AC，AD与AE是对应 边，已知：∠A=430, ∠B=300,，求∠ADC的大小。 活动5 （1）小结：谈谈本次活动的收获和体