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《北京教科院
谈到运算教学，我们不得不面对这个话题——算法多样化。 (1)算法多样化与过去提到的“一题多解”有什么不同？ (2)在算法多样化的教学中，要不要给学生推荐一种最基本的方法，让全体都掌握？ (3)在教学中，如何把握算法多样化与“优化”的关系？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例 500－175＝? Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课上通过一个问题情境，引出了500－175＝? 学生一共出现了5种方法： 方法①：500－200=300 ，300＋25=325； 方法②：学生画出下面的图 500 400 200 300 325 175 100 100 100 25 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 方法③：500=499+1， 499 －175 324 所以500-175=325 方法⑤：用竖式 方法④： 500+25 525 175+25 －200 325 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 师：老师在同学们估算的同时悄悄的算 出了精确结果，你们想不想看一看？ 师：211人，看到这个结果你们有什么新的 想法？ 生1：我都看成30，所以就估少了，用中间 数的方法最接近。 生2：都看成40，就估高了，要比240少。 二次反思与调整 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 生3：都看成30，每个数都少了，所以 就比实际结果少；都看成40，每 个数都多了，所以就比实际结果 多。用“四舍五入”和取中间数的 方法要好一些。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 师：同学们都发现了用“四舍五入”和取中间 数的方法的到的估算结果和准确结果比较接近。但都看成30或都看成40的方法也有它的价值。我们可以看到实际的结果一定比180大，同时它要比240少，也就是要在180和240之间，这两种方法就为我们画定了准确值的范围。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3、对学生的估算做出适度评价 根据实际问题进行估算 脱离实际问题情境，纯算式估算 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 另外，在估算或估测过程中，由于每个学生都有自己的想法，面对同一问题所采取的策略不尽相同，因而估算结果往往是不唯一的，这就涉及估算的评价问题。 估算要培养学生的近似意识，既然是求近似数就不需要有一个统一的标准。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （1）根据实际问题，选择合理的估算策略， 结果合理方为正确。 （2）脱离实际问题情境，纯试
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