“工具性”与“人文性”的统一——听薛法根老师上《“你必须把这条鱼放掉”》一课有感.docVIP

“工具性”与“人文性”的统一——听薛法根老师上《“你必须把这条鱼放掉”》一课有感 《语文课程标准》开宗明义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述，使“工具派”与“人文派”之争暂告一个段落。但看看我们的语文课堂，却很难做到“工具性与人文性的统一”，常常偏向一方。《语文课程标准》实施之前，语文教学大多偏向“工具性”。开口不离分析，动辄就是训练，自然难免抹杀语文教学的灵光，陷入繁琐主义的泥淖。《语文课程标准》实施之后，语文教学又偏向“人文性”。许多语文教师清高得羞于谈知识，耻于言训练，认为语文教育应该着眼于精神，得益于技能，但究竟应该怎样“着眼”，如何“得益”？却又始终说不出一个字来。将语文教学搞得神乎其神，悬乎得很，学生却收效甚微。 怎样在语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”呢？从薛法根老师所上的《“你必须把这条鱼放掉”》一课中，我们可以得到不少启发。 薛法根老师是怎样上《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文的呢？ 一、引导学生抓住课文的主要内容 薛老师在学生初读课文，掌握生字新词之后，通过一道填空题，巧妙地引导学生抓住课文的主要内容。请看这样一个教学片段： 师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“_______________________，爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”________________________。”横线上各加一句话。快速默读课文。 （生默读课文。） 师：谁愿意交流自己的看法？ 生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。） 师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。） 生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。 师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？ 生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。 师：无可奈何这个词用得好。 生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好把鱼放回了大海。 师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果写的是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。 二、引导学生联系生活说钓鱼 薛老师在指导学生有感情地朗读汤姆钓鱼的课文之后，出示一组词语，引导学生说说在日常生活中自己是怎样钓鱼的？请看看这样一个教学片段： 师：大家读得很好，现在想考考大家会不会说。 逐组出示四组词语：套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处 划破水面沉入水中泛起涟漪 恢复平静察觉动静一阵惊喜 小心翼翼拖出鲈鱼 师：读读这几组词语，看看有没有联系，快速把它记住。 （生积极记背这几组词语。） 师：谁能用上这几组词语，说说我是怎样钓鱼的？ （一生用了这几组词语，基本上说清楚我是怎样钓鱼的，但用词还不够灵活，说话不连贯。最后说：我钓上了一条大鲈鱼。） 师：这位同学钓鱼的动作有点生硬，有点像木偶。最后也是说钓到大鲈鱼的，最好有点变化，因为，野生的鲈鱼是很难钓到的。谁再来说，这次，老师要把这几组词拿掉。 （又有两个学生说，一个比一个说得好，最后分别说：钓到了青鱼和鲤鱼。） 师：如果老师出一个题目：我钓鱼，你会写吗？要注意什么？ 生：要注意用上准确的动词。 生：还要注意周围的环境。 师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围环境的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。 三、引导学生把握课文主旨 薛老师引导学生对课文主旨的把握极富艺术性，他采用了师生表演的形式，既源于课文，又是对课文的一次再创造。请看这样一个教学片段： 师：好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演汤姆。（众笑）先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。 （生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演。） 师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。 生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。 师：为什么？ 生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。 师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。 生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。