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初中英语课堂中培养学生问题意识初探 　　摘 要：传统的初中英语课堂教学存在着这样一个问题：教师往往是课堂的主宰，师生之间缺乏互动和沟通，学生在课堂上很少提出问题，很少有源于学生问题的教学活动。往往是一堂课下来，学生没有一个问题，教师要么是“满堂灌”，要么就是提出问题后，再让学生被动地回答，这种做法不仅是不鼓励学生提问，甚至还是压制了学生的提问，长此以往就会导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。本文旨在探讨初中英语课堂中如何培养学生的问题意识。 　　关键词：问题意识；创设情景；培养 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-212-01 　　新课程标准指出课堂教学是基于教与学的双边活动，强调师与生、生与生、师生与教材之间的关系。但是长期以来，因为较长一段时间以来，教师在备课的过程中，多数只是单向地按照自己的设想来制订教学目标和设计课堂活动，这样以来就会对教学实际中遇到的问题和学生学习的困难估计不足，从而影响到了课堂教学的有效性。而随着教育课程改革的不断深入，培养学生的问题意识，提高其发现问题、解决问题的能力已经成为课改的一个重要目标。那么，什么是问题意识呢？ 　　所谓问题意识，是指“主体在认知活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态”。这种心理状态会不断驱使人们积极思维，不断提出问题与解决问题。成功的教育应该以问题为纽带。以问题为纽带的教育，就是激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，在此过程中培养学生的问题意识，获得解决问题的知识、程序、方法，并培养学生的怀疑精神和创新精神。 　　那么，怎么样来培养学生提出问题的意识呢？ 　　一、营造和谐的课堂氛围，使学生敢问 　　营造和谐的课堂氛围，就是指要创设宽松、自由、愉快的教学氛围。教育家第斯多惠曾经说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”教师要积极创设民主、平等、和谐的课堂环境，水到渠成，绝不能压抑学生。学生之所以不敢在课堂上提问，原因之一就是他们不敢提问。我听有个女同学说过这样一件事，有一次上课，一个成绩较差的学生提了一个非常简单的问题，当时上课的老师就随口说了一句：“这么简单的问题都不知道？”当时，那个提问的学生就涨红了脸，很不好意思地低下了头，从那以后就不敢再提问了。学生听到老师的这句话后，肯定会感到很有挫败感，觉得自己是做了一件不应该做的事，以后肯定不会再提问了。学生提出问题是需要勇气的，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，师生之间要保持平等、和谐、民主的关系。上文的事例中，老师说了那样的话，那肯定会非常伤害学生的自尊心，也吓退了他们提问的念头。教师不应该用这样的语言来对待学生提出的问题，而是应该要以自己的人格力量对学生施加影响，培养学生的亲近感，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、团结友爱、共同进步的良好关系，使学生“亲其师，信其道，乐其道”。只有和学生打成一片，用平等的姿态，转变“师道尊严”的观念，才能让学生敢问，这是培养学生问题意识的重要环节。 　　二、创设多种问题情境，使学生有问 　　1、创设多种情境怎样 　　布鲁纳认为，在课堂教学中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己独立思考，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，所以教师要创设多种情境，让学生在情境中产生个中疑问和设想，并引起积极的思维活动。 　　英语课是语言课，是训练课，是需要学生不断的“说”来练出来的，而不是教师生硬地教会学生知识和能力。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师就是扮演一个情境创设者的角色。事实上，每个学生的内心都有一种表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或者所表述的内容超越知识范畴等，导致他们不愿与别人分享自己的想法，不想说，不敢问。教师应该根据学生的实际和课堂的需要，创设情境。 　　2、创设情境应注意的原则 　　为学生创设多种多样的情境，引导学生发问对课堂教学是至关重要的，这对学生问题意识的培养也是至关重要的。问题情境有很多种类，如：故事情境、生活情境、模拟生活情境、多媒体情境、课堂生成性情境等。创设问题情境的原则是：（1）不可过于直截了当，那样不利于激发学生的创造性思维；（2）不宜过于开放，问题的空间太大可能会导致学生不知道从何入手：（3）问题应该要合理，要把教学任务融入其中。 　　三、指导学生学会方法，使学生会问 　　1、学会提问，从模仿开始 　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应该要让学生掌握提出问题的基本方法是，而不是简单地把现成的问题“批发”给学生。提问不是一件容易的事，它需要教师精心的指导。教师可以让学生先从