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如何让你的学生“会学”语文 　　摘 要：实现学生由“学会”到“会学”的转变，是《义务教育语文课程标准》的核心内容（以下简称《新课标》）。作为一名语文教师，如何在教学中把这个转变落实好、让学生迈好“会学”的第一步呢？ 　　关键词：课前自学；解除疑难；查漏补缺 　　笔者根据自己多年的语文教学实践，认为要实现这一转变，必须以培养学生的自学能力作为突破口，具体可从“学什么”、“怎样学”两方面入手： 　　一、学什么 　　目标是学习的方向，只有有了目标才能使学习不偏离方向。那么，学习目标如何确立呢？这可以根据《新课标》提出的学段要求、一册书的学期要求、单元要求以及课时要求去确立，并且努力实现目标公式化、规律化，以便让学生能自己逐渐把握这些学习目标并依托它们进行学习。例如，在执教人教版教材七年级上册语文第六单元的《皇帝的新装》一课，便设计了这样的课时学习 　　目标： 　　1.记住生字； 　　2.理解并记住词语（最好能用这些词语分别说一句话）； 　　3.概括课文主要内容以及作者的情感； 　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文（当然，对有能力的同学也可以绘画、表演）； 　　5.标记文章精彩处及疑问处； 　　6.体会作者奇特的想象力； 　　7.完成课后习题； 　　8.课后阅读《安徒生童话》。 　　其中，目标1～7基本上为记叙类课文规律性目标。有了这些目标，学生便可带着目标进行学习了。当然，对于议论文、说明文、诗歌及戏剧等文学题材，还要具体根据问题和课文设置不同的学习目标。 　　《新课标》强调：“学生存在着个别差异，要尊重学生的差异，并把它作为一种教育资源珍惜而开发”。故而，对于以上所确定的学习目标，根据全班学生最低的学习水平确立了最低学习目标后（记住生字、理解并记住词语、概括课文主要内容以及作者的情感、能正确地朗读课文），能力强的学生再针对自己的实际情况，去选择更多适合自己的学习目标。 　　二、怎样学 　　《新课标》要求实现学生由“学会”到“会学”的转变，笔者认为“会学”就是学生自己能学习、会学习，也就是能“自学”。故而，在学习目标确立后，在教师教给学生自学方法的基础上（如在选择的学习目标完成上可先易后难），就可以组织学生自学了。 　　具体做法如下： 　　1.课前自学（或称“预习”） 　　预习作为学之始，是形成自学能力的首要途径。教师便可让学生带着目标进行课前自学，并在自学中随时标记文章的精彩处和疑难等。此时，是形成自学能力的关键期，教师一定要充分发挥教师的主导作用，加强对学生学习的指导、疏导与检查，以确保课前自学能落到实处，从而使学生养成良好的自学习惯。在自学之初，常常需要拿出几课时的时间就学习目标结合课文带领学生去进行学习。教师在课堂上要深入学生中间，努力发现学生在学习中存在的问题并及时矫正，同时，还要多与学生就学习中存在的问题和困惑进行交流并及时指导和疏导，以确保学生在自学之初就能够走上正轨。在经历一段时间的课堂指导后――也就是在绝大多数学生能熟知自学的流程后，教师就可放手让学生进行课下自学（也就是课前预习）。此时是学生形成自学能力的关键期，教师绝不能掉以轻心，一定要加强自学的检查力度，及时对学生自学的情况进行总结：为调动学生的学习积极性，此时宜以表扬为主；当然也要就自学中一些不可避免的松懈、懒惰行为查明原因，及时进行疏导和辅导，以确保学生的自学能健康的发展。在教学中，通常采取的方式就是学生和小组长共同就预习的内容分项进行自报和检查并张贴在绘制好的表格中，这样既便于教师一目了然地把握学生学习的情况和存在的问题并能得到及时解决，又对学生的自管起到一定的监督作用――学生通常怕别的同学说自己学得少而去多选择一些力所能及的学习目标去自学。 　　2.解除疑难 　　针对预习中出现的疑难（所谓疑难，就是学生在课文的学习中遇到的词语、句子及课后习题不懂的地方），教师可让学生充分发挥自己的聪明才智去解决，如果解决不了，可在预习后先本学习组交流或其他学习组交流（与其他学习组的交流，是在本学习组不能解决的情况下）；在这种情况下如果还解决不了，则由科代表把这些问题直接在课前提交给老师――由老师在课堂上带领学生或进行讨论、或进行讲解（当然，这些问题要带有普遍性和可讨论性），最后一起把问题解决掉。 　　3.查漏补缺 　　学生在完成预习、解除疑难后，便可根据自己所选择的学习目标，先从生字的音形、词语的含义、重点句子的含义（这些内容常常来源于人教版的《补充习题》）等方面进行自我检测，然后再根据自己所存在的问题，进行查漏补缺（当然，也可让其他同学，根据自己选择的学习目标进行提问）。由于开始时学生的自学能力还很弱，教师可在课堂上进行专门的训练指导，直到学生有了初步的学习能力后再放手让学生自学。 　　自学的实现往往依赖