2007年宣州区初中物理课程标准培训材料 能量课件 人教版.pptVIP

二、建构主义理论 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习的环节： “情境”——“协作”——“会话”——“意义建构” 三、学习的本质 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 学习活动是一个“顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果 适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向 四、教师的作用 教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者 1．教师应当努力调动学生的学习积极性 2．教师应很好地发挥教学活动组织者的作用 3．教师应当发挥重要的导向作用 1、标准与大纲的框架结构比较 2、内容标准 按照学习领域或主题组织学习内容 用尽可能清晰的行为动词进行描述。 课程标准中目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 《物理课程标准》的框架结构 2007年宣州区初中物理课程标准培训材料 安徽省宣城中学物理教研组 黄黎树 二．通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。 标准的第一点要求是“通过实验探究电流、电压和电阻的关系，属于“理解”水平。标准要求通过实验探究，让学生体验和经历科学探究的过程，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习控制变量的方法、信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，有初步的信息处理能力。学习从实验中归纳简单的科学规律，以及尊重实验事实的科学态度。 标准的第二点要求是“理解欧姆定律，并能进行简单的计算”。要求在实验探究的基础上，分析并归纳出物理规律，并能应用欧姆定律公式进行简单的计算或解释现象。研制标准时，根据实际的需要和科技发展的趋势，有意弱化了电路的计算，而更多地重视通过实验探究欧姆定律的过程和方法。 2007年宣州区初中物理课程标准培训材料 安徽省宣城中学物理教研组 黄黎树 三．会读、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例。 标准的第一点要求是“会读、会画简单的电路图”，属于技能方面的“独立操作”水平；学生应知道电路的个组成部分及其作用，记住常见的电路符号并能画出它们，会根据实际电路画出它的电路图，根据文字叙述的要求画出它的电路图。 标准的第二点要求是“能连接简单的串联电路和并联电路”，也属于技能方面的要求，定位在“独立操作”水平；要求根据设计的串联和并联电路图连接实际的串联电路和并联电路。这里应尽可能让学生动手设计一些有应用价值的串、并联电路，如怎样用一个开关控制二个小灯泡？设计楼道开关等。 标准的第三点要求是“能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例”，属于“了解”水平。学生必须了解串联和并联电路的特点，才能说出生活和生产中的应用实例。体现了从生活走向物理，从物理走向社会。 2007年宣州区初中物理课程标准培训材料 安徽省宣城中学物理教研组 黄黎树 四．会使用电流表和电压表。 标准要求“会使用电流表和电压表”，属于“独立操作”水平。要求能正确地使用电流表和电压表进行测量和读数，能