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家庭客观文化资本对学生学习效果的影响 　　家庭文化资本是家庭各个成员通过互相沟通和实践所累积的，占有特定的社会资源（如文化产品、文化素养等），并具有相对的稳定的态势，在家庭和社会实践活动中，对学生的的学习和性格起引导作用。家庭成员间的互动交流是传递家庭文化资本的重要条件，个体从小就受到家庭环境和文化的熏陶，接触到不同的家庭文化，这为其学习和成长奠定了基础。文化资本具有三种形态，分别是具体化形态、体制化形态，客观化形态。本文主要探讨的是客观文化资本。 　　一客观文化资本的内涵 　　客观化文化资本以一种具体化、物质化的的形态而存在。客观化的文化资本表现为文化产品和理论的对象化，是在物质和媒介信息中被客观化的文化资本，它是以文化产品的形式表现的客观文化资本。客观化文化商品有两种形式，若以经济资本为前提，文化产品可以作为物质性而被占有；若以文化能力为前提，文化产品可以被象征性地占有。文化产品包括书籍、文化耐用品、媒介制品、器皿、乐器等。这类文化产品是家庭成员所创造的财富并提供给成员使用支配的客体化文化资本，可以像经济资本那样直接传承和转让。 　　这些文化产品除了与家庭的经济状况有关，更为重要的是个体自我内化所赋予的文化价值。由于文化产品是基于自身具体的文化资本的外化或客观化，这也就决定了具体化文化资本之间转化或传承的有限性。客观化的文化资本不可能完全传承，只有所有权可以传承，然而消费文化和使用手段都是具体化于个体身体内部的，只能学习和模仿，不能直接传承和转让。学生若想要利用好这类资本，除了家长需具备相应的文化素养以外，更重要的是学生也要有能将其转化为自身资本的能力。学生要经过学习和训练，寻找合适的方式去体现客体文化资本的内涵，使得客观文化资本与自身的文化资本结合，发挥其作用和效果。客观化文化资本在一定程度上需要依附于经济资本或其他资本，才能发挥最大功能，否则就算拥有大量的客观化的文化资本，也无济于事。客观形式的文化资本在某种意义上代表的是社会主流文化的一种具体的形式，而这种主流文化的具体形式在一定程度上是一种“文化霸权”，在学校的教育中可以通过制度化的运作而获得法律的认可。这也使得拥有主流客观文化资本的家庭更有“发言权”，占据的优势更大。 　　二客观文化资本对学生学习效果的影响 　　家庭文化资本对学生的学习效果的影响力逐渐提升，国内外研究显示，不同家庭经济情况的学生在未来的学业效果表现和自我成长的过程中显示出不同的轨迹。造成这种差异的重要原因之一是个体所占有的家庭文化资本的差异，与每个家庭对文化资本的占有和使用情况不同有关。受家庭经济实力的影响，家庭拥有客观文化资本的数量和质量以及这种文化资本与社会主流文化的距离的远近也不同。客观文化资本丰富的家庭能为学生提供大量的可供学习或促进学习的工具和资源，提供更多的客观化文化资本来促进学习，提升学生学习的效果。学生在未来的教育中获得优势和机会就越多。家庭文化资本的差异又通过各种形式作用于学生，包括为其提供的家庭内外的客观文化资本的不同，这势必会影响学生以后的学习效果和成长。 　　（一）家庭内客观文化资本对学生学习效果的影响 　　家庭内客观化文化资本是指家庭中所拥有的客观化的文化商品，如报刊、杂志、书籍、电脑、词典、学习机等家庭文化耐用品。这些物质化的文化资本越多，质量越高，学生可利用的文化资源就越多，在一定程度上为其学习奠定基础。家庭中占有课外图书和工具性书籍的数量和质量，书房、书桌、学习机和电脑等学习用品以及家庭内各类型的客观文化的资源的组合配置和利用都影响着学生的学习效果。 　　学生从小就生活在家庭中，时刻受到家庭氛围和环境的影响。家庭居室的布局和装饰，房间内的物品的陈列、学习用品的组合和摆放以及各种家庭物品类型选择都会影响学生品位、熏陶学生情感。倘若家里陈列的都是庸俗的摆件或是浮夸的奢侈品，购买的书籍都是一些小说、动漫、娱乐杂志，学生欣赏的品位也就停留在一些华而不实的物品上；而如果家长为其购置的大多数是有意义的书籍、有纪念价值的物品、有文化底蕴的藏品，学生则可以从中感悟到学习、生活的价值，不断提升自身的文化素养和学习效果。所以说，文化资本再多，如果不能合理地配置和利用，其效果也不会理想。 　　学生要想获得良好的学习效果，家长不仅需要提供相应的学习用品、安静的学习环境，而且还要为学生的学习制定合理的计划和提供正确的指导。学生也要将家长提供的客观文化资本转换为自身文化资本，自觉调整学习态度和方式，进行自我提升。在内外因的相互融合下，学生的学习效果自然就越好。 　　（二）家庭外客观文化资本对学生学习效果的影响 　　家庭外客观化文化资本包括家庭居住地周围可利用的文化资源、选修的文化课程、参与的文化活动、文化旅行等方面。家庭住所所处位置的优越与否、周围的社会环境和文