初中语文外国文学教学指导.doc

专题讲座 初中语文外国文学教学指导 胡春梅（北京教育学院中文系，讲师） 在人教版、北京版以及语文版初中语文教材中，外国文学作品都占有一定篇幅，包括小说、散文、诗歌和戏剧四类文体。虽然比起高中语文教材，初中阶段外国文学选文的比例较小，但是对于学生的阅读接受和价值观的建立而言，从初中到高中以及未来，应该是一个连续的体系。关注初中阶段的外国文学教学，可以为学生建构完整的文学理念、培养独立阅读能力以及形成正确的价值观奠定良好的基础。 第一节 外国文学作品是怎么来的？ 外国文学作品是由外国作者用外语写成，而后由我国的翻译者译成中文译本。同样道理，对于其他国家而言我国的文学作品也是外国文学，也需要由外国的译者进行翻译才能够被国内读者阅读。所以，外国文学作品除了作者创作，译者的翻译也不可或缺。译者不仅仅从事语言翻译，也对作品进行二次创作。一般文学作品的形成，在艾布拉姆斯的文学理论著作《镜与灯》中有如下图示： 此图表达了四个要素之间相互影响的关系：人们生存的世界影响了作者，作者创作出作品；读者阅读作品后所受的影响与启示，又反过来作用于人们生存的世界。但是，一本译作的诞生就要比这个图示复杂得多，请看下图： 北京大学许渊冲教授以此图示来表示外国文学作品的形成。除了上图所提到的世界、作者、作品、读者四个要素外，增加了译者和译作。对于原创作者和翻译者而言，他们生存的世界是“异”。有的是地域文化的差异，有的是时代风尚的差异等等。作者完成作品，二者之间步调统一，而译者需要依据作品的原貌来翻译作品。这其中既包括语言翻译，也包括对作品的二次创作。那么，译作相对照于原作品而言，可谓大有不同了。译作应该符合本国读者的阅读习惯，经过艺术加工达到“怡”的效果。 因而，一篇外国文学作品包含作者与译者共同的心血，这是与中国文学作品的截然不同之处。即使是雨果的同一本小说，不同的译者对文意的揣摩、语言的风格都会有所差异。所以，我们会看见相同的作品因为不同的译者而面目迥异。例如北京版初中语文教材第十三册中，有英国诗人丁尼生的《鹰》，其原文如下： The Eagle He clasps the crag with crooked hands; Close to the sun in lonely lands, ringed with the azure world, he stands. The wrinkled sea beneath him crawls: He watches from his mountain walls, and like a thunderbolt he falls. ——Alfred Tennyson 英文原文不是很难，大家可以尝试着翻译一下。现存较为权威的译本有两种，一为黄杲昕先生译本，一是辜正坤先生译本： 鹰 他用蜷曲的爪子抓着峭岩—— 背顶着寂寂大地上的太阳， 那周围是一片淡淡的蓝天 他下面是个蠕动着的海面， 他站在墙似的山脊上凝望—— 刹时间向下扑去迅如雷电。 （黄杲昕译） 鹰 扭曲的鹰爪扣紧巉岩， 头接孤峰上的太阳， 身披如洗的蓝天。 脚下沧海绽微澜， 傲立峰头闲看， 划然落，却似雷霆下九天。 （辜正坤译） 两种译本风格相异：黄先生的译文格式工整，每行均为十一个字，恰似闻一多先生的诗歌有一种音乐美、建筑美；而辜先生的诗歌不受格式限制，错落有致。尤其为人称道的是最后一句“傲立峰头闲看，划然落，却似雷霆下九天”，如同豪放派词作，语词文采突出了鹰威风凛然、迅疾展翅之雄姿。北京版教材选取的是辜正坤先生的译本。究竟怎样甄选优秀的译文？我国近代翻译家严复先生提出“信、达、雅”的翻译理论。当然翻译专家更有权威，可其中也包含个人的主观偏好。 请思考下列语句怎样翻译？ To be, or not to be- that is the question: 生存还是毁灭？这是个问题。——莎士比亚《哈姆雷特》，朱生豪译。 If winter comes , can spring be far behind ？ 冬天来了，春天还会远吗？——雪莱《西风颂》，查良铮译。 Let life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves. 使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。——泰戈尔《飞鸟集》，郑振铎译。 第二节 外国文学中的专用词语 专用词汇包括人名、地名和一些专用词汇以及特殊用语。外国的人名、地名一般按照发音直接译成相应的汉字，此处不再赘言。但一些专用词语，尤其是课文中涉及的一些教师与学生理解起来易出错的词语，此处作一解释。人教版初中语文教材七年级下册，选有奥地利作家茨威格的一篇传记《伟大的悲剧》。在课后练习题中有这样一道题目：“怎样理解文章题目‘伟大的悲剧’”？“悲剧”一