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小学生计算错误心理分析及主要对策 　　摘 要：新课程改革删除了小学数学学习中一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生，老师、家长和学生习惯于把错误归咎于“粗心马虎”所致。难道仅仅是一个“粗心”了得？细心的教师肯定会细细琢磨，“粗心”又是什么原因造成的呢？本文分析了小学生犯此类错误的原因，并提出对策。 　　关键词：计算错误；心理障碍；预防措施；小学生 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2013）24-056-2 　　通过对本校一至六年级学生计算能力的大规模调查研究，我们认真分析了学生计算错误的原因。结果发现，造成学生计算错误的原因主要是学生在计算时存在种种心理障碍。 　　一、感知粗略――强化学生的首次感知 　　学生计算时，首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统粗糙，对相似的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，致使把计算题中的数字、符号抄错。如把“+”抄成“×”，把“14.25”抄成“14.52”，把“209”抄成“269”，上一行串到下一行等等。 　　针对这种情况，我们知道，学生首次感知新知识时，进入大脑的信息可不受其他信息的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内无法消除。因此教师提供给学生的感知材料准确、生动、鲜明，有利于记忆的保持和再现的清晰。教师要尽可能地创造条件让学生动手、动脑、动眼、动口，多种感知渠道协同“作战”，强化信息的作用。同时，针对小学生感知的特点，突出容易忽略的成分，如强调进位、退位、小数点的处理等。教师设计算题时，既要有专项的针对性训练，又要有学生容易混淆的对比练习，促使新、旧知识的精确分化，保证开始就让学生形成正确鲜明的印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性运用中的错误。 　　二、注意力分配不足――计算要按部就班 　　注意力是指心理活动对一定对象的指向和集中，注意力的稳定与分配是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生注意力不持久，不稳定，注意的范围不广，容易被无关因素吸引而出现分心现象，常常会顾此失彼，丢三落四。这时教师要注意引导学生“不要着急、按步做题”，克服小学生现阶段的思维不足。 　　如学习了分数乘法计算题后，课后有这样的一道计算：“14÷0.7÷52”，这道题学生计算时要兼顾的问题比较多，因受到刚刚学完的分数乘除法计算的影响，学生一边要想着把“0.7”转化为分数，然后再乘以这个分数的倒数；另一边还要将“÷52”变成乘以52的倒数，做题时就容易遗漏。 　　三、思维定势的影响――加强针对性练习，排除思维定势的干扰 　　定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使得学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。如学了简便计算后，学生的思维就处于一种要简便计算的心理状态，它对于具有简算特征和类似简算特征的习题有一种兴奋状态而很难自拔，造成解题的思维定势。 　　案例：简便计算的强势信号干扰――突出运算顺序 　　苏教版教材四年级上册安排了《混合运算》和《运算定律和简便计算》，当学生学完《运算定律和简便计算》后，我们回过头来看看四则运算，对于学生掌握情况就会有让我们吃惊的发现，学生原来掌握不错的运算顺序这时出现了混乱，如： 　　（1）125×6÷125×6=（125×6）÷（125×6）=1 　　（2）3428-428×12=3000×12=36000 　　（3）865-267+243=865-（267+243）=865-500=365 　　第（1）题：“相同两数相除商为1”，在学生记忆中占绝对优势，很快上升到强成份优势，而运算顺序则下降为弱成份，导致计算错误。第（2）题：3428与428都是较大数目，且两数相减得一个整千数，在运算中，学生受到较大数字的“凑整”的干扰，导致计算出现错误。第（3）题，也是受了简算中“凑整”心理的误导，在这种情况，我们还要注重估算意识的培养，让学生对于结果有一个初步的判断，提高计算能力。 　　这几题错误出现的原因，就是简算定势思维在影响着他们，被强势信息所干扰。这时教师需要做的就是帮助学生辨别简算习题的特征，明确简算最基本的原则――不能改变计算结果，并突出运算顺序，打破学生的思维定势。 　　小学数学中有许多计算既有联系又有区别，教师在教学时应考虑到负迁移，要根据教学内容和学生实际，将几种易混淆概念、法则、定理、公式等放在一起让学生充分感知，加以辨别、区别，让他们在辨析中明确事物的