《认识分数》的反思提升.docVIP

《认识分数》的反思提升 南通师范第二附属小学 戴春 【反思提升】 试教后，并没有达到我预期的效果，听课老师感觉课堂一直在努力回避问题，并没有真正解决问题，这些问题依旧客观存在。学生在我步步为营的教学中看似热闹地活动着，课堂却好似少了些许“生气”。仔细想来，自己把许多学生可能出现问题、暴露情况的“机会”都给“节省”掉了。知道某个地方学生的思维可能出岔，行为可能脱离教师掌控的范围，干脆绕过不问，或不给予学生发表见解的机会，不让学生有直面问题的机会，有意回避“麻烦”，可到了最后，“麻烦”却接踵而来。 反思设计，我是按照“回忆概念符号——迁移理解概念——辨析强化概念——巩固运用概念”的逻辑展开教学，其实就是在引导孩子以直接的方式学习概念的符号化知识，这是一种接受现成学习成果的学习方式，忽视的是符号知识背后的过程形态的知识。学生虽然经历了“符号抽象”和“形式抽象”，但很难真实的经历概念形成的“过程抽象”。没有亲历概念形成的过程而有可能发生认知上的偏差。把学生在教学活动中的“活动体验”，等同于学生参与知识形成过程的“过程体验”。透过教学过程热闹的表象，其背后存在着许多的问题。 问题一：创设情境零散，对孩子没有吸引力。 课的展开依托“猴妈妈分桃”的情境，练习巩固情境却零散没有主线，一个一个问题抛出，使整堂课没有整体感，非常零乱。“猴妈妈分桃”的情境出现比较突兀，缺乏趣味，难以吸引学生。好的情境应该激发儿童的内心需求，产生探究的欲望，促进儿童思维活动，达到“情能激智”的效果。 问题二：操作情境流于形式，难以促进思维发展。 当学生跟着老师的指示完成操作时，看似完成了操作，但在表面现象背后学生却不知所以然，换句话说，这样的活动只是实施了获得答案的过程，而没有发展真正的数学思维。教学活动只停留在表面的热闹，没有给予学生一个思考的空间。 问题三：缺乏生活原型支撑，难点难于突破。 学生从认识一个物体的几分之一到认识一些物体组成的一个整体的几分之一，是认识分数教学上的一次飞跃，跨度比较大。对于三年级学生来说，由于分的是一些具象的物体组成的一个整体，他们比较关注表示的个数与总个数之间的关系，而容易忽略份数与总份数之间的关系，造成认识上的偏差。直接由分一个物体，到抛弃一个整体的生活原型，离开“盘子”直接谈4个桃平均分给4只猴，平均分的份数和个数相等， 容易使学生的注意力关注到个数而不是份数，忽略了对分数的意义“平均分的份数”和“分得的份数”的把握，获得分数就是对物体个数的把握局限思维，直接导致练习时，对“物体的个数”“平均分的份数”“表示的份数”分辨不清，分数的意义的拓展没有落到实处。钻入无休止的，令师生头疼的，琐碎无效的“乒乓式”问答中。 问题四：问题情境跨度大，体悟少分析多。 把4个桃平均分成4份，得到后，紧接着就安排了两次比较。第一次比较：总数相同，平均分的份数不同。希望学生聚焦于平均分的份数的变化，每份是1个，到每份是2个，突破孩子的认知。接着，进行第二次比较：总数不同，平均分的份数相同。让学生关注平均分的份数而不是个数。希望在对比概括中将教学引向深刻，出发点是好的，但这样的深刻对于初步建立概念的孩子不宜太早。维果茨基说“只有当儿童在自己的发展中达到一定的成熟程度时，一定的教学才有可能进行。” 【改进策略】 自己此刻最需要的是静心钻研，除去浮躁、浮华，走向内心的自我追问。我着手重新审视原先设定的教学预案，每一环节的目的是什么？能实现这样的目的吗？怎样做会更好？问渠哪得清如许，为有源头活水来，我还广泛阅读教育教学类的书籍，上网观看名师的课堂实录，为自己积淀着成长的动力。接着对教学的内容重新设计，果断地放弃一些虽有特色但缺乏整体性和渐进性的内容，反思如何让情境优化，让知识镶嵌在优化情境中。 一、串珠成链——一境串联全课 李吉林老师说：“情境应该是连续的，而且一个比一个丰富，一个比一个生动，还应该有特写，有高潮。”一个真正意义上的教学情境不仅能激发学生参与、关注活动之“情”，更要引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。它固然需要以具体的场景作背景与载体，然而，场景的呈现能否有效唤起学生的认识不平衡感、问题意识以及激发认知冲突，场景是否能吸引学生主动投身于问题的探究思索是衡量情境创设是否成功的标准。有限的教学时空中，过多过花的情境场景容易给人以繁杂、零乱的感觉，将一个个相关联的“情境场”，有机地串联起“情境链”，可以让整个教学活动增强协调感，整个情境更有真实感，让学生在层层递进的教学过程中以美的享受和心灵的震撼。让整堂课的环节变得简洁而流畅。 我选用了“开心农场”这一主题进行“一境串联”。首先在“猴妈妈分西瓜”的故事情境中，激发孩子学习的兴趣，激活学生的旧知。接着在“猴妈妈分桃”的情境中展开新课，通过猴妈妈不断变化桃子个个数，引发思考，同化新知。紧接着