《军犬黑子》的教学特色.docVIP

《军犬黑子》的教学特色 一、在正确深入理解教材的基础上，准确把握、巧妙处理，体现了因材施教，以学定教，应需施教的理念。 本课教学设计体现了因材施教的理念。无论是对文中生字生词的处理，还是课文主要内容和思想感情的体会，以及板书设计等，都十分巧妙到位。主要表现在以下三个方面。 1．将生词学习与课文理解巧妙的结合在一起。 在学生初读课文后，我出示文中生词，生词分两组，一组是描写黑子测试前的英武样子，如目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛；一组是描写黑子在测试时的内心活动和测试后萎靡不振的样子，如迷惑、击垮自信、沮丧、糊涂、极度痛苦、绝望、无动于衷、精神委顿等。在学生读准字音，理解了重点词语的基础上，我请学生想象：读了下面的两组词语，你的脑海里出现了两幅什么样的画面？这个环节的教学，通过想象学生对黑子在测试前后的形象进行了鲜明的对比，有效的激发了学生学习的兴趣。此外，这样的设计，也通过想象填补了课文中的空白：黑子在测试前威风凛凛的形象文中没有写到，学生展开想象，就会比较清晰准确的在头脑中勾勒出黑子的形象，这正好填补了文中描写的空白，也加深了初读后学生对黑子的印象，这样做可谓一举两得。 2．创设学生猜问的环节，激发学生强烈的学习兴趣。教师在学生猜问后抛出的问题，把学生的思考引向深入。 这是本课教学的核心环节，所有的教学都是围绕这个环节进行的。教师在学生初读课文的基础上，告诉学生“老师在备课的时候，一直在思考一个问题，可是，读了十几遍课文，反复琢磨了很长时间，也始终百思不得其解，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？（此时学生跃跃欲试）老师不想马上告诉大家，请大家先猜猜，好吗？”老师百思不得其解的问题，学生自然愿意尝试一下。接下来学生猜问，教师及时引导，适时解答学生提出来的一些枝节或次要的问题。让学生猜问题至少有四个好处，其一，学生的积极性被调动起来，学习兴趣很高。其二，学生展示自己的疑问，就是展示自己读书思维的成果，通过展示，教师了解了学生的初读成果，使自己的教学做到心中有数。其三，教师及时处理学生提问，有的请学生互相解答，有的教师直接解答，还有的存疑课下解答，这也为下一步的教学扫清了障碍，铺平了道路，做好了准备。其四，学生不断的提问，教师及时的引导，这样学生的思路被逐步引向深入，学生在试图猜出教师问题的过程中，对课文的思考会逐步深入。 3．巧妙板书，留下思维的空间。 本课板书的内容不多，可字字珠玑，包括标点符号，也是含义深刻。板书如下： 　　　　　　　军犬黑子 　　　　聪明 　极其　忠诚　　　啊，黑子呀！？…… 　　　　自尊 极其聪明，极其忠诚，极其自尊，是对黑子特点的准确概括。“啊，黑子呀”不仅是作者的慨叹，也是每一位读完这个故事的读者的感叹。感叹号、问号、省略号，表达了作者和读者此时此刻难以言说的心情，可没有直白的说出来，留给大家的是无尽的思考，因为这种思考仁者见仁、智者见智。一节课讲完了，我以为不应该，也不可能解决了所有的问题。而应该是又为学生打开了一扇更广阔的大门，这扇门将把学生的思维引向更加宽广和深刻的领域。我们的教学理应是这样一个不断生成、创造和发展的过程。本课的板书就是这样一个新的思维的起点。 二、本课教学努力体现的教学理念。 1．教师的主导和学生的主体关系处理的很好。 在我们的教学中，教师如何发挥自己的主导作用呢？本课教学在这方面做了很好的尝试。教师在教学中并没有使劲牵引着学生向前走的意图，而是在出示辩论题后，引导学生认真读书、积极思考，然后展开辩论。在辩论的过程中，教师并没有亮明自己的观点（其实，就本课来说，教师的观点和看法也只是一家之言，一己之见），以左右学生的意志，干扰学生的思维。教师做的工作是在一旁使劲“煽风点火”，努力“激化矛盾”，”唯恐天下不乱”。教师有时会及时支持稍占下风的一方，与对方辩论几句。教学中，教师设计了几个巧妙的引导题，以此“推波助澜”。学生就在这样在“大乱”的课堂上，思维不断的、激烈的碰撞，击起了美丽的火花，从而加深了对课文的理解，加深了对文中思想感情的体会和感受。学生读有所得、思有所得、辩有所得。 此外，教师的主导作用还表现在及时的过渡、小结，深化学生的认识，画龙点睛方面。学生对课文的理解、感受，有的尽管比较深刻，可是在表达时也会出现说不透、说不到位的情况；有的是心里意识到了可是口头却表达不出来。这时，教师的作用就在于引导学生说透、说到位、说清楚，甚至有时候也可以代替学生说出来，我以为这也是教师主导作用表现的一