[原创]给数学差生一个平反的机会 [全国通用].docVIP

给数学差生一个平反的机会 林乐 汕头潮阳棉北中学 摘 要：数学教学中，经常遇到一些学生，他们数学成绩差，知识缺欠多，能力薄弱，持续感到困难，处在无趣与与困惑之中，这部分人就是数学差生，但经过研究和测验表明：95%以上“差生”的智力都是正常的。本文就差生形成的原因以及对差生公平性问题进行了阐述，倡导数学教师在教学过程运用“延迟评价”方式使差生得到转变。 关键词：差生 数学差生 教师 教育公正性 延迟评价 数学学科的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。任何事物必有量和形，所以数学是无处不在、无时不用的。随着教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“差生”。他们的共同特点是：学习成绩差，数学思维水平起点低、跨度小、节奏慢。这在提高学生素质和数学教育质量方面带来了很大的困难。但差生的由来也是值得我们重点关注的问题。研究和测验表明：95%以上“差生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心，丧失了学习的兴趣，学习成绩才变得不理想。 那么，怎样令数学差生得以转变呢？本文引入了“延迟评价”方式。 数学差生的形成原因 所谓差生，一般是指基础知识、基本技能较差，学习方法不当，学习习惯不良，观察能力、分析综合能力、逻辑分析能力弱，综合学习成绩较低的学生。这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分差生是后天形成的，主要表现：1、 2、3、 4、 5、： 优生 差生 做好事 德才兼备 不务正业 文化考试成绩高 理所当然 肯定偷看 体育成绩好 生动活泼，全面发展 四肢发达，头脑简单 长得好看 才貌双全 绣花枕头 爱劳动 保持劳动本色 只能干干这个 答对问题 到底是有真工夫 瞎猫碰上死耗子 …… 是我的—— 掌上明珠 下饭小菜 由于有的教师重优生、轻差生，甚至挖苦、惩罚，使差生感到自卑，刺伤了他们学习的积极性，从而大大影响了差生思维活动的有效进行。有个差生曾在作文中写到：“老师看不起我，同学们嘲笑我，我真感到无地自容，哪还有什么心思学习呢！”而在学校中编制重点班之外的“普通班”，也会使学生的未来发展束缚在一个低水平上，从而产生歧视意识，贬低人格价值。 事实上，“爱是基础，没有爱就没有教育”，这是教育工作者的共同心声，即使是差生，教师也需要用严父慈母般的“爱”这种情感去感化他们创伤的心灵，激发他们的上进心，培养他们的自尊心、自信心。我们要注意：训斥是一种消极的、粗暴的教育方法。因此，对差生的教育，应免除烦燥心理，应不厌其烦，要耐心开导，以真诚敲开学生金玉之门。一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。为此，我们在教学中，努力去爱护每一个差生，尊重差生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。一位教育家曾经说过：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”所以，在对差生的评价方式上应有所侧重，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们认同的优点，进行准确的评价。说明： 在新教材（北师大版）七年级上册第二单元检测后，我照例进行试卷分析。有为女生举手说：“老师，我能再考一次吗？”我心中一愣，走过去一看，试卷47分。问为什么，他她回答说：“我想继续努力，争取更好的成绩。”我当即答应：“行。”同时对其他同学说，如果你们觉得这一次发挥不好，或者感到不满意，三天后也可以补考，而且把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩。当时，教室里沸腾了，特别是考得不理想的同学。 在这三天里，我仔细地观察这批学生：上课闲话少了，提问多了；课外打闹时间少了，学习时间多了。目的只有一个：下次一定要考得更好些。三天后进行检测，这位同学在补考中取得80分的好成绩，其他同学也都有了不同程度的提高。 从此，每当我进行一次单元测试后，总会听到很多同学的请求：老师，这次我由于心理压力过大，考试时心里紧张，没有达到满意程度，能再考一次吗？老师，这次考试我没有准备好，还能再考一次吗？……看到一个个渴望上进的眼神，我满足了他们的要求。到了期末统一考试，这个班的数学成绩居然上升为全段第二。 以上案例正是使用了“延迟评价”这种方式，为什么会有这样好的效果呢？经专家研究，主要有如下原因： （一）延迟评价符合学生能力发展的规律 实验表明：学生心理能力与其数学学习成绩的好坏及数学能力的发展有关。心理能力就其发生和发展来看，既服从于其共同规律，又表现出人与人之间的个性差异。了解差异并因材施教，只有这样，才能促进每个学生的发展。同时，学生之间的学习成绩和学习速度也存在着很大的差异，成绩好的学生常常一次能前进