2016-2017学年高一人教版语文必修一教案：2.5 荆轲刺秦王 .docVIP

荆轲刺秦王 课题： 学 标 知识与技能与方法态度与价值观方法、手段（设计）步骤、内容、教学活动性补充ì)火 忤(wǔ)视 图穷匕(bǐ)见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞 揕(zhèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(wū)期 怒叱(chì) 学生介绍《战国策》教师补充 明确：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 3、整体感知： ①指出本文中的主要事件。 ②课件出示主要事件： (一)开端：行刺缘起。 (二)发展：刺前准备。 (三)高潮：廷刺秦王。 (四)结局：荆轲被斩。 四、精讲前四段: 1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。 2、分段朗读。 3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充） 第二课时 一 总结回顾知识点 课件出示： ①重点字词 尽收（占领）其地 秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水 微（如果没有）太子言 邑（封地）万家 诚（果真）能得樊将军首 秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣 顾（只不过）计不知所出尔 ②词类活用： 樊於期乃前（上前，名做动）曰 函（名做状）封之 ③古今异义 涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。 穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。 可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。 偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。 ④文言句式： 秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句） 父母宗族，皆为戮没（被动句） 太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句） 分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。 课堂研讨 选择你最喜欢的段落，从塑造人物形象方面说一说你最喜欢的理由。 明确：学生展示，言之有理即可。 荆轲形象：具有超人的胆识和气魄、胆大心细、自知知人、刚烈、侠肝义胆、沉着机智、镇定自若、视死如归等性格特征。 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。 突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。 顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 （4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。 结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 4、劝说的艺术： ①语言委婉而不失力度 ②动之以情、晓之以理 第三课时 一、课堂导入 荆轲刺秦王给了后人很多的思考，我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 布置作业 完成“研讨与练习”二、三、四。 拓展训练：劝说 设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。 情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。 情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。 以上两题任选其一，自由结合小组 三 、布置作业： 1、通译前四段。 2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传