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幼儿园区域活动中材料的“巧”投放 　　摘要：《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而区域活动作为一种教育游戏活动同样受到了孩子们的普遍欢迎，它的教育功能主要通过材料来表现，而活动是否成功很大程度上取决于材料投放是否合理。 　　关键词：区域 材料 投放 　　中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0236-01 　　目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多、变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。作为幼儿教师，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。那么幼儿园如何更好地开展区域活动呢？下面笔者结合实际工作，就此问题浅谈个人的几点看法。 　　1 材料的安全性和艺术性 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。”为幼儿提供活动材 　　料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。有的瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜集来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会发霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、罐、盒等材料洗干净后使用，以免意外事故的发生。除了注意活动材料投放的安全性之外，应要注意活动环境的安全性。如，挂衣服的钩子要略高于幼儿头部、家具摆放要平稳等等。 　　2 材料的目标性和探究性 　　艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。且区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。因此，材料的投放应具有目标性，要根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。例如，在主题活动《过新年》中，围绕目标“感受节日的气氛，参与新年的准备活动”，可以在超市里，为幼儿准备各种精美的盒子和大量的红色包装纸、卡纸、皱纹纸等，引导幼儿在超市里将这些材料进行分类、加工和互赠，从而达到落实活动目标、促进其社会性发展的目的。 　　活动材料还应该要具有探究性。探究是幼儿在动脑思考这一基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。所以，在投放材料的时候还应该要考虑到所投放的材料能否支持幼儿动手动脑与积极探索。那些“半成品”是最具有探究性的。例如，给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿按照要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探究性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟，这就提供了充分具有可探究性的材料，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。 　　3 材料的针对性和计划性 　　活动区域中要根据不同年龄段幼儿的身心发展特点投放不同层次的活动材料，应具有针对性。在建构区中，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供重量轻、体积适中、便于拼搭的建构材料；而大班幼儿思维敏捷、动手能力强，在提供建构材料的时候，就应注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。在社会性区域的设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验还不丰富的小班，这样比较利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的计数、分类、交往等能力，可以设在中大班。理发店、邮局、医院、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 　　4 材料的层次性和动态性 　　区域活动最大的优势莫过于能为不同兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善交流、内向沉默的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、大胆地交往，充分调动其活动的积极性，这也是区域活动之所以深受幼儿喜爱的原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 　　材料的层次性：我们在区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点来投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，这样比较便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，从而更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如，在科学区“吹泡泡”这一活动中，笔者准备了三种不同层次的材料，第一种材料是清水、泡泡水与洗涤剂，可以引导用不同的水来吹泡泡，