幼儿园科学活动中幼儿提问能力的培养.docVIP

幼儿园科学活动中幼儿提问能力的培养 　　【摘要】幼儿园科学教育的核心是探索，探索的表现除了积极操作材料之外，主要表现在幼儿的提问上，提问能力，从一个侧面反映了幼儿的思考能力。但在现今的幼儿园科学活动过程中幼儿正在逐步丧失主动提问的能力。造成这种现状的主要原因是教师在教学过程中占据了提问的主导地位，形成了比较紧张的提问环境。还有一些教师由于自身提问水平较低，为幼儿做了错误的提问方式示范。为了提高幼儿的提问能力，教师要为幼儿营造一个安全的心理空间，教师要提高自身的提问水平，从而提高幼儿的提问能力，使幼儿敢问、会问。 　　【关键词】提问能力 幼儿 科学活动 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0057-01 　　提问是幼儿学习的一种重要方式。科学领域正是通过不断的制造问题，不断的打破幼儿的认知平衡这样一种方式来进行学习的。当幼儿提出问题时，说明他们得到的新内容与旧知识之间产生了碰撞，是他们正在进行学习与思考的表现。正如杜威先生所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”[1] 　　但是现在的幼儿园科学活动过程中教师正在大量的做着代替幼儿思考的事情，幼儿主动提问的声音越来越少，而主要声音是教师提问。这种现状不禁让人感到担忧，为什么幼儿越来越少主动发问，是幼儿没有问题吗？幼儿不是没有问题，而是他们在权威的教师面前感到无力，是他们在神秘的科学面前感到茫然。幼儿是稚嫩的，在探索科学的过程中，他们需要教师通过合适的方式来帮助他们。而不是夺过他们思考的主动权，代替他们思考。 　　一、营造安全心理空间，使幼儿敢问 　　幼儿园科学活动的核心任务是培养幼儿主动探究意识，幼儿的主动提问是思想碰撞的结果，各式各样的问题是幼儿学习科学的起点。在幼儿期，儿童的自我意识很薄弱，在行为上和情感上极易受到周围人的行为和态度的影响。有研究表明，成人和同伴的支持与否是影响儿童提问的一个重要因素。也就是说，幼儿能否大胆的提出问题，主要受周围环境的影响。正如心理学家勒温提出的，人的心理活动是在一种心理生活空间中发生的。这个空间主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。而人的行为是由这个空间决定的。[2] 　　所以教师必须“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”[3]教师通过一个不经意的亲切微笑、一段简短的等待，使幼儿感受到教师的关注，感受到平等的对待，让幼儿拥有轻松、自由的心理状态。同时，还应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”[4]只有在平等、和谐的氛围中，才能够真正的变“要幼儿学”为“幼儿要学”。 　　二、优化提问水平，使幼儿会问 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”幼儿能提出问题，说明他们正在观察事物，正在注意某些现象，并且在努力的把这些现象与原有经验联系起来，是他们正在进行学习的表现，是他们学习主体性的体现。但受到思维发展的局限，幼儿的思考往往是杂乱无章的，缺少逻辑的。如果完全放任幼儿独自思考和探索会大大降低幼儿的学习效率，有时候甚至产生负面的影响。为了提高幼儿的学习效率，教师可以通过丰富的操作材料给幼儿创造提问的机会，同时运用适当的提问来引导幼儿思考，培养幼儿的思维能力。幼儿是学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，但幼儿的“学”是教师可以加以影响的。 　　有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。同时，还有研究表明，无论是在不同年龄层次的班级还是在各个领域的教学中，低层次、封闭式、质问式的提问占多数。[5] 　　教师的提问是幼儿思考方向的引导者，对于尚不成熟的幼儿，教师带有启发性的提问是他们进行思考和攀爬的支架。教师通过提出关键问题引导幼儿思考，给幼儿提供更多的思维空间，给幼儿的想象力提供更宽阔的场地。当教师越少问幼儿问题，越多倾听幼儿话语，幼儿越可能在简单的答案后面陈述自己的想法；当教师越常对幼儿发问，幼儿则越是容易出现简短、单调的对话反应。[6]比如，在一节题为《鲁班的故事》的大班科学活动中，一位老师设计了如下几个问题：小朋友，这是什么？你们见过吗？想不想知道它有什么用？哇，这把锯子它是不是很棒啊？你们想不想要一把锯子啊？鲁班怎么会想到把锯子做成这种模样？你们在哪里还看到过像锯子一样的东西？……这些问题中，只有问题“鲁班怎么会想到把据子做成这种模样？你们在哪里还看到过像锯