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幼儿结构游戏指导初探 　　摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。 　　关键词：结构游戏；材料；适时介入；评价 　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0180-02 　　结构游戏是幼儿利用各种建筑和结构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙等），通过手的创作来反映周围现实生活的游戏。结构游戏有助于培养幼儿热爱自然、热爱生活的积极人生态度，使其养成认真、耐心、细致、有毅力等优良个性品质。更为重要的是，它可以很好地培养幼儿的想象力、观察力、合作能力和动手操作能力，还能促进其创造性思维发展。所以人们常称结构游戏为智力游戏，它在幼儿智力发展具有很重要的作用。那么，应如何更好地指导幼儿结构游戏呢？ 　　一、确定主题，丰富生活经验 　　结构游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，随着社会进步与发展，现在的孩子越来越对周围事物产生浓厚的兴趣，他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。在幼儿的结构活动中，教师处于辅助地位。探究幼儿结构游戏的主题来源方式是多元的，既可以来自于幼儿生成，也可以是教师预设的。如在开展一个结构游戏之前，笔者问小朋友：“我们下一次想开展什么结构游戏？”对于大班的小朋友生活较广阔，并积累了一定的游戏经验，所以往往会选择一些他们较感兴趣的活动内容。如动物园、游乐园、幼儿园等，教师根据幼儿的选择，提出要求，让幼儿到实地进行参观，进一步感受，深入地了解，并形成丰富、深刻的印象，这样孩子们就会产生建构物体的愿望。 　　笔者所在班级开展了建构活动“马路上的车”，为了让幼儿知道要建构什么，如何建构，我们通过上课、散步、图片、幻灯片等，指导幼儿认真细致地观察马路上的具体事物，从而加深其对马路的感性认识。例如，带幼儿散步时，引导他们观察各种事物的形状、颜色搭配、布局，以丰富和加深其对物体的印象，这样幼儿拼搭起来就变得胸有成竹。实践证明，感性材料在头脑中储存得越多，幼儿可以加工的材料就越多，新异形象产生的可能性就越大。 　　二、提供结构游戏的空间、材料 　　充足的时间、空间和丰富的材料是开展结构游戏的基础，也为培养幼儿的创造力提供了有利的条件。在农村幼儿园中，很大一部分是附设园，所以，没办法提供一间独立的教室作为结构游戏的活动室。不过，只要合理利用空间，也能收到较好的教学效果。 　　1.室内活动空间。如在活动室中开辟一角作为建构区，各种中小型的建构材料就摆放在里面，幼儿取放方便，可以随时进行游戏。 　　2.室外游戏空间。可以在户外的沙池中进行沙土建构游戏，还可以利用草坪、操场、楼道等开展游戏。 　　鲁迅先生说过，“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”教育学家乌申斯基说：“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式变更的材料。”在投放建构游戏材料时，要注意材料应能激发幼儿游戏的兴趣，满足幼儿游戏的需要；应与幼儿的动手操作能力及建构技能相适宜；应根据幼儿建构游戏主题的不断更换、补充游戏材料；投放的辅助材料应安全、卫生、无毒，教师应尽可能地为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料。在结构游戏中，通常需要三种游戏材料，一是积木、积塑、胶粒、花片等专门的建构材料，二是沙、石、水、土等自然的建构材料，三是瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。 　　三、明确结构游戏的目标 　　目标是一切教育活动的起点与归宿。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育活动是以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。教师要根据幼儿结构游戏的年龄特点来确定适宜的结构游戏的目标，并注意目标的多向性、层次性和阶段性。例如，在大班结构游戏《节日的公园》中，第一次游戏时，笔者制定的教育目标是：能选择合理的建构材料，用组合、连接等技能建构公园的凉亭、靠椅等。能与同伴协商合作，合理布局建构。第二次游戏：能运用小型建构材料合理搭配颜色，用拼插等技能建构公园的花灯及小型玩具；能将布局安排得更加合理、饱满；能合作建构较为大型的有创新的花灯。第三次游戏：能选择合适的材料，发挥想象力建构出有特色的各种形状的公园建筑。看懂布局图，根据图进行主题建构，并乐意与同伴共同完成作品。第四次游戏：能用废旧的易拉罐、纸筒、瓶子等材料，运用叠高、连接等技能建构不同造型的公园建筑物。合理布局，能让作品延伸搭配协调、高低层次明显，能与同伴协商，互相完成作品。 　　四、幼儿游戏，教师适时介入 　　长期以来，教师在结构游戏时出现了三种片面、极端的做法：一是只提供材料，让幼儿自己玩；二是过于关注建构作品的逼真与