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意象在古诗词教学中的作用刍议 　　摘 要：传统诗词是中华文化的瑰宝，初中生学习和继承这些文化遗产，对高尚情操的培养和综合素质的提高都具有极为重要的意义。那么在平时的教学中，如何来学习古诗词呢？《义务教育语文课程标准》中对古诗词的学习要求是：诵读古代诗词，在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣（7-9年级）。意象是古典诗词学习的金钥匙，可以从意象入手学习古诗词。下面从抓住意象生成形象画面、抓住意象理解写作意旨、抓住惯用意象形成能力三个方面谈谈意象在古诗词教学中举足轻重的作用。 　　关键词：意象；画面；意旨 　　“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。庞德给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。” 　　简言之，“意象”是由“意”和“象”组成的，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。何为古诗词的意象呢？意象就是物（象）与情（意）的组合。即诗中的形象，不仅包括人物形象，也包括诗中所写的景物，还包括了作者的情思。法国著名作家雨果也曾指出，“诗人应该选择‘特征’的东西”，也只有‘特征’的东西，才能给读者深刻、鲜明的印象，迅速真切地唤起读者的想象、联想。”因此，在意象教学中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，形成怎样的画面，用这个意象想要传达什么，最后初步培养学生的鉴赏能力。我们认为，意象捕捉在古诗词教学中具有重要的作用。 　　一、抓住意象来生成形象画面 　　古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，而是一个相互联系的有机整体，是由景物、颜色、远近等组成的一幅幅画。在古诗教学时，老师首先要让学生找出其中的意象，然后指导学生按作者的情感流露把这些意象串联起来，犹如身临其境。不妨来看两首诗： 　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 　　――白居易《钱塘湖春行》 　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 　　――杜甫《登高》 　　前一首，是白居易任杭州刺史时所写，诗中句句都是意象，处处有景，也处处活动着诗人的身影，移步换景，景中有人，如入画中。生动表现出诗人对春天的赞美之情，是一曲优美的春的颂歌！教学时，教师就要让学生寻找出一连串意象，然后指导学生从中整理出一幅幅优美的画面。后一首，前四句是诗人眼中的环境风物。后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情。告诉学生：诗当然需要特征鲜明的景物，更要知道人其实也是人事，也是不可少的一部分，物画与人画相互对应、交织构成了鲜活的动态画面。学生，尤其是中小学生在智力发展不完全的情况下，好动不好静。因此，教师应抓住学生这个年龄特征，授之以正确的阅读方法，配以适当的多媒体教学，这对培养学生的能力是很必要的。 　　二、抓住意象理解写作意旨 　　明朝的诗评家胡应麟说过：“古诗之妙，在求意象。”意象是诗歌构建的材料，意象就是我们研读的重点。因此只有在感知并领悟意象的基础上才能把握诗歌内容，进入诗歌意境，感知诗人情感，领会诗歌主旨。 　　范仲淹 　　塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。 　　上阕意象：秋、雁、边声、（号）角、嶂、长烟、落日、孤城。从上阕这些意象中我们可以看出作者用他的生花妙笔为我们展示了一幅雄浑悲凉的塞外秋景图。下阕意象：浊酒、羌管、霜、白发、饮酒、泪。这几个意象的摄入，作者意在表现这样的感情：浓霜遍地的夜晚，随着悠悠羌笛之声，白发将军陷入了深沉的悲慨之中，由于思念家乡，久久未能入眠，流下了忧国思乡的热泪，这壮志难酬的悲痛和思念家乡的愁苦，一杯浊酒又如何能够消除呢？通过找出诗词中的意象，让这些意象“站出来”倾诉它的含义，本文的要旨便不攻自破。 　　有必要指出的是，优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。要想真正彻底地读懂一首古诗词，还须了解它的作者。比如，在教学《行路难》的时候，可以让学生自行查找资料，了解李白在创作这一组诗歌时的背景。在了解背景的基础上，通过反复诵读抓住诗歌中的“拔剑四顾、停杯投箸”等画面，体会诗人苦闷、豪迈的思想感情。在教学《相见欢》时，先了解李煜是一位后来沦落为阶下囚的皇帝，这样通过“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋”诗词中的“西楼”“月如钩”“