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慕课理念下的网络学习共同体构建研究 　　一、引言 　　学习共同体是指由学习者、教师、专家等组成，为完成一定的学习任务，彼此在学习过程中沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成某些学习任务的学习团体。随着信息技术的进步和网络教育的日益普及，网络学习共同体应运而生。[1] 　　慕课即大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）。作为一种新型在线教学模式，它兴起于2012年，并很快引起了国内外教育界的普遍关注，教育界学者从不同的视角分析预测其未来的走向及其对基础教育可能的影响，基础教育与慕课平台的融合程度正在日益加深。同时，慕课的出现也为网络学习共同体赋予了新的含义。在这样的新形势下，在基础教育实施过程中分析并重新构建一种新型的网络学习共同体，使学习者在共享性的学习活动中共同建构知识显得尤为必要。 　　二、慕课理念下对网络学习共同体的重新审视 　　网络学习共同体是在网络环境中由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，从而获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。[2] 　　慕课产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）不断运动发展的背景下。与OER一样，慕课也是一种面向社会公众的免费教育形式。“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不作限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人可以注册学习，而且免费。[3] 　　正是由于慕课具备上述特点，其出现与迅速发展，对网络学习共同体有着重要影响，突出体现在慕课的出现对网络学习平台和网络学习共同体交互活动设计都提出了更高的要求。 　　三、慕课理念下的网络学习共同体构成要素分析 　　网络学习共同体必然依托于网络教育环境。网络教育环境是一个完整的教育传播系统，必须具备的要素有：网络支撑平台、网络学习资源、学习者以及学习交互活动，其结构模型如图1所示。 　　（一）网络学习平台 　　学习共同体中的学习者所使用的学习资源和共同体成员之间的交互都需要借助稳定的网络支撑平台。而慕课理念下的网络支撑平台应该更大程度地满足学习共同体成员之间的合作学习、情感交流。同时需要整合不同的网络交流工具，使共同体的每个学习者可以选择自己喜欢的学习方式来完成学习任务。学习者可以围绕学习任务进行讨论交流，形成自己对问题的理解以及解决问题的思路，学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价，最终完成学习目标。因此，慕课理念下的网络支撑平台有别于以往传统的教学网络平台，只有将教学设计理论真正融入，才能使之真正切实可用。 　　这里所说的网络学习平台还包括网络课程学习资源，这是网络教育过程中的核心和基础，也是网络学习共同体构建和得以维持的必备条件。网络课程学习资源主要有两类：一是结构化知识信息流，主要是指高度结构化的知识信息，如在线课程、专题网站等，便于学习者个体进行学习；二是互动信息流，是指学习者之间或学习者与助学者之间互动交流而产生的信息，旨在加深学习者对知识的理解和应用，同时加强网络学习共同体内部成员间的情感交流，构建个体在网络学习共同体中的身份和地位。 　　（二）学习主体及交互活动 　　传统的课堂教学以教师为主体，教育活动皆由教师确定，学生缺乏自主选择的空间，多为被动的接受。经过长期的教育理论和实践研究，越来越多的学者开始关注学习主体的丰富内涵。 　　学习主体是网络学习共同体的重要组成部分，学习主体包括个体的学习者和学习者共同体。在笔者意图建立的慕课理念下的网络学习共同体中，学习活动的主要实施者应当是学习者个人或学习者共同体。需要特别指出的是，这里“学习者”的意义并非仅仅是指学生，也包括教师；不单单指学生个人，还包括学生学习小组。换言之，网络学习活动过程中的主要参与者即为学习主体。 　　网络学习共同体中的学习交互活动主要是指学习者与学习环境不断交互的过程，这种交互包括学习者与学习内容的交互，也包括学习者之间的人际交互。网络学习共同体中学习者与学习内容的交互包括与学习软件、学习机器、学习资源库之间的双向交互，这种交互形式通常是一种“操作―反应”的过程。 　　在开放和自主的网络学习环境中，学习者可以突破课堂、时间、空间的限制，灵活地组织学习者个体或者共同体进行协作学习，通过学习交互活动交流共享各种学习资源、共同完成学习任务。 　　四、慕课理念下网络学习共同体的构建研究 　　慕课理念下网络学习共同体的构建是支撑慕课课程开展的核心部分，主要包括网络学习云平台的搭建和学习共同体交互环境设计。慕课理念下的网络学