我国职业教育“双师型”师资队伍建设的瓶颈及对策.docVIP

我国职业教育“双师型”师资队伍建设的瓶颈及对策 　　摘要：“双师型”师资队伍建设，是当前我国职业院校改革和发展的关键。文章总结了国内外“双师型”教师培养的几种模式，分析了当前我国培养“双师型”教师的制约因素，针对我国职业教育“双师型”师资队伍建设的瓶颈问题提出了相应的对策。 　　关键词：职业教育；双师型；师资队伍建设；培养模式；制约因素 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0022-03 　　《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“双师型”教师的培养问题是我国职业教育的一个关键问题，对于推进人才培养模式改革，培养技能型应用人才，建设人力资源强国，具有重要意义。就目前阶段来说，培养一支结构合理、专兼结合、数量足够、素质优良的真正意义上的“双师型”教师队伍难度较大，多种制约因素限制了“双师型”师资队伍建设的效果。如何走好“双师型”师资队伍建设之路仍然是职业教育面临的难题。 　　国内外“双师型”教师培养的几种基本模式 　　国外职业教育教师培养模式 国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但一些国家对职业教育教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力，比较典型的有下面几种模式。（1）日本――教师须先到企业工作。日本的职业教育教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来，成为“职业训练指导员”。“职业训练指导员”是一种职业资格，是集理论讲授与实际操作训练于一身的师资。他们主要在职业高中、专修院校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。（2）德国――师资培养“双元制”。德国“双元制”职业教育的特性决定了其职业教育师资素质结构的双元性。德国的职业教育教师是学校和企业共同培养出来的。在校企合作中，教师去企业实习进修是一项长期的重要内容，以便教师及时把企业中的最新信息带到教学中。同时，职教教师也会利用长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法。（3）丹麦――教师源自专业技术人员。丹麦教育部对新教师的一般要求是具备专业技能并拥有5年以上的实际工作经历，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后才能取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教。（4）美国――职教师资要求比中小学更高。美国对职业教育教师资格有严格的规定：一般教师应取得所任教专业或学科的学士学位，并具备所任教技术课程1年以上的实际工作经验；负责安排和监督执行教育计划的人，必须有硕士学位或其他高等训练背景，并具备相应领域的工作经验。 　　国内职业教育教师培养模式 （1）继续教育模式。将实践能力强、理论水平有所欠缺的教师派送到重点高校和国外学习和培训，通过更新教育理念、改进教学方法和提高专业理论达到提高教师“双师”素质的目的。随着职业教育的发展，绝大多数院校都从政策上鼓励学历水平较低的教师进入重点院校对口专业进行理论深造，取得硕士或博士学位。最近几年，很多院校每年投入大量的经费选派青年教师到德国、新加坡、澳大利亚、美国等国进行职业教育培训，学习这些国家先进的教育理念和教学方法，然后通过各种形式进行宣传与推广。（2）产学研合作模式。利用学院的产、学、研平台，组织教师团队对社会、企业开展技术服务和科技研发，从而提高教师的“双师”素质。很多高职院校非常重视科研在“双师型”教师培养中的突出作用，鼓励教师结合专业教学改革承担教改项目，承担与专业相关的技术应用研究项目，特别是开发与企业结合的横向技术应用课题。通过项目负责人指导技术负责人，技术负责人指导课题骨干成员，课题骨干成员带动项目团队，个人与团队共同进步、共同发展，提高教学团队的“双师”素质。（3）企业顶岗（挂职）模式。学院或以脱产、半脱产的形式，或利用寒暑假，派送缺乏专业实践经验的新教师到企业生产第一线进行专业实践训练。通过参与企业第一线生产和管理，提高教师的实践能力。很多学院高度重视教师企业实践能力与教学能力的双重培养，为专业教师的锻炼争取制度和经费保障，有计划地实施培养方案，使专业教师下企业实践制度化、常态化。（4）企业引进模式。从企业引进掌握专业技术发展方向且精通行业企业工作程序的技术骨干作为学院的专职教师，对引进的专职教师进行职业教育培训，提高他们的职业教育教学能力。利用“技能名师效应”提高教学和实训工作的质量，树立学院品牌，广泛收集信息，建立高技能人才管理档案。与其他大专院校、企业单位、科研院所加强合作，构建通畅的人才交流“