《学会看病》教学设计之五.docVIP

《学会看病》教学设计之五 设计意图 毕淑敏的《学会看病》，在细腻的心理变化中表达用心良苦的母爱，对于这份理性的深沉的母爱学生一时难以触摸。要让学生深入体悟，教学中就不断走进学生，联系生活，同时设置冲突，唤起学生的阅读期待。新班级教育提倡学生主动探索、主动建构，教学中通过重点词句，学生作旁注等方法，关注全体学生的阅读，为不同层次学生的主动学习提供引领；新班级教育尊重学生的体验和理解，教学中提供合适的学习内容，学生充分学习、表达，在品读语句、读写结合中感受母爱、提升阅读能力。 教学目标 　1. 通过紧扣重点词句，做旁注等方法，学生主动探索、建构作者理性、深沉、用心良苦的母爱，体悟父母之爱的广博。 　2. 采用略读、浏览的方式，学习作者通过人物心理活动描写来表现母亲情感变化的写作方法，尝试从读学写心理描写片段。 教学过程 一．检查预习，连接学习起点 　1. 练习单元整组课文。检查预习，学生概括文章主要内容。 　2. 介绍毕淑敏，学生提出质疑：她是医生，为什么还要让儿子自己去看病呢？ 　3. 检查“按图索骥”等词语的预习掌握情况。 二．学习“提示”。明确学习任务 　1. 默读学习提示，边读边画出两个学习要求。 　2. 补充第三个学习要求，就是刚才提出的问题，明确本课的学习任务。 三．学习语言和心理，感悟别样母爱 　板块一：从语言入手，了解母亲特点 　　1. 出示课文对话，分角色读读 　　　“你长大了，你得学会看病。”我说。 　　　“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。 　　　“假如我不在家呢？” 　　　“那我就打电话找你。” 　　　“假如……你找不到我呢？” 　　　“那我就……找我爸。” 　　　这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。 　　　“假如你最终也找不到你爸呢？” 　　　“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。 　　　“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” 　　　“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。 　　　“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 　　　“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。 　　2. 你觉得这是一位________________的母亲。 　　　是的，毕淑敏自己也意识到了，她也说： 　　　出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。 　　3. 指导学生写旁注：在这段母子对话的文字边上，你想写下什么词，或圈下什么词送给这位母亲？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，这就是旁注，这是很有效的一种学习方法。 　板块二：从母亲的心里入手，感受母亲的情感变化 　　1. 自学课文，找到描写母亲心理活动的句子，边读边写旁注。 　　2. 老师巡视，及时指导学生边阅读边写旁注。 　　3. 出示： 　　　A　我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（心软） 　　　B从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔） 　　　C时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安） 　　　D．虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责） 　　　E我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（欣慰） 　　4. 交流： 　　（1）在这些句子旁边，你写下了怎样的旁注？ 　　　　　随机理解：妈妈之所以心软、后悔、忐忑不安是因为什么？ 　　（2）冲突再现：既然这么牵挂、这么后悔、这么自责，为什么不自己给他看病吃药，活着亲自带他上医院，而要让他自己去看病》是什么让这位母亲这么做？ 　　（3）认认真真地读，我们发现，母亲的感情在起着怎样的变化？ 　　　　现在，你想说，这就是________