探寻语文学科的育人价值.doc

探寻语文学科的育人价值 　　摘 要：教育的本质是教人“向善崇美”。任何学科的教学，都应该关注学生生命的成长，为学生健全人格的发展打下基础。因此，每一位语文教师都应该善于挖掘语文学科的育人价值，用语文本身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生对中国文化的激情，在文化传承中，建构学生的精神世界。 　　关键词：语文学习；品德提升；育人价值 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”这就要求语文教师在教学中必须注重追寻语文学科的育人价值，教书且育人，让学生在习得语言的同时，提升自己的精神内涵。 　　那么作为一名语文教师，应从哪几方面来实现语文学科的育人价值呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。 　　一、率先垂范，潜移默化――锤炼良好的师德修养，润物无声 　　小学生对教师极度崇拜，“我们老师这样说的。”“我们老师叫我们这样做。”这些话常常成为他们的口头禅。面对着学生崇拜的眼神，面对着学生纯洁的心灵，教师应特别注意自己的一言一行，时刻展示自己良好的师德修养，用自己高尚的师德去引领学生成长。 　　“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方式。教师不仅要通过传授科学文化知识对学生进行“言传”，还要以身作则，身体力行，对学生进行“身教”，所以教师一定要提高文化素质和品德修养。只有这样，学生才会对教师发出来自内心的尊敬、热爱、信任和敬佩，从而激起一股巨大力量追随教师，实现德育渗透的目标。 　　二、文以载道，以文化人――挖掘教材的德育素材，寓德于教 　　语文教材，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是表达对祖国无比深沉的热爱、对自然风光热情洋溢的赞美……无一不是作者思想感情的真情流露，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。作为语文教师，应善于挖掘教材中的德育素材，寓德于教。 　　1.展示文化魅力，激发爱国情愫 　　中华文化，博大精深；唐诗宋词，美轮美奂；散文小说，意境深远。即使是一个个的汉字，也体现着祖国文化的魅力，凝聚着民族的精神。 　　案例： 　　师：“奴仆”见过吗？ 　　生：见过。电视里那些服侍当官的人就是奴仆。 　　师：古代“奴仆”就是下等人。 　　生：我家隔壁就有奴仆，那个女的天天给那家人做事。 　　（众生笑。） 　　师：那个女的到底是不是奴仆呢？我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。你们可要仔细看。 　　（在黑板上画“女”字的象形文字，并侧身站立，低头，俯身，双手交叉在胸前。） 　　师：这是什么人？ 　　生（笑）：是女人！ 　　师：古代的女人见了男人就要这样，很温顺的样子。 　　（再画“奴”字的象形文字。） 　　师：尽管女人已经很听话，很温顺，但男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”。 　　师：（在黑板上画“仆”字的象形文字，边画边解说）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。还会在他屁股后边插上几根尾毛，让他在大街上走。 　　生：只有动物才有尾巴，真难为情。 　　师：对，不把人当人！ 　　生：我会觉得耻辱！ 　　生：这是对人的侮辱！ 　　师（脸色凝重）：这样的人就是“仆”，这个字就是“奴仆”的“仆”。 　　薛老师对“奴仆”二字的教学，不仅让学生有效地识记了字形，而且也让学生体会到了汉字的文化底蕴，认识到中华文化的博大精深。这样的教学，有效地增强了学生的民族文化自豪感，激发了学生爱国的情愫。 　　2.挖掘教材内涵，促进品德提升 　　小学语文教材选文都是文质兼美的，具有典范性，体现时代精神，同时弘扬民族优秀文化和民族精神。语文教师应利用语文学科得天独厚的条件，抓住那些文质兼美的文章，在语文教学中引领学生感受教材的思想内涵，提高学生的道德修养和高尚情操。 　　一句话、一首歌、一段情，正是因为教者充分挖掘了文本中最具有感染力的语言，引导学生去阅读、品味、感悟，才能有效地激发学生内心的情感。此刻，不需要教师再进行灌输“我们是中国人，我们要爱自己的祖国”，学生在感受语言过程中情感已经被充分激发，课堂上动情的歌声、高昂的读书声就是学生内心沸腾的爱国情。 　　三、走进生活，明理导行――开展丰富的实践活动，知行统一 　　德育渗透不能只局限在语文课堂上，应与课外学习有机结合。我们可以适当开展一些语文活动课和语文主题活动，让德育