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技工学校一体化课程体系的构建与探索 　　摘要：以广东省机械高级技工学校（以下简称“我校”）国家示范校建设项目中的教学改革实践为例，着力打造运用手段先进、方法多样、亮点突出、可持续发展的符合现代技工教育规律的教学体系。 　　关键词：中职示范校；教学改革；课程体系；人才培养 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0048-03 　　一、一体化课程构建的必要性 　　1.一体化课程构建是技工教育发展的必然选择。技工教育是面向就业的教育，必须与企业相衔接，市场需要什么样的人，只能由市场决定。毕业生质量的优劣要通过市场来检验，只有充分了解企业需求，才能制定出切合市场需求的人才培养方案。一体化教学是建立在深度校企合作基础上，通过对企业调研、专家工作访谈、毕业生调研等方式了解企业需求，并根据企业的实际工作提炼出典型工作任务，真正实现让学生“在学习中工作”，进一步增强了技工学校的办学活力，培养出适合社会和企业发展需求的高素质高技能人才。 　　2.一体化课程构建有利于学生核心能力的培养。为了让学生能更快地成为一个“社会人”，必不可少的就是对学生核心能力的培养，核心能力主要包括自主学习能力、语言表达能力、社交沟通能力、协调合作能力、查阅资料能力和解决问题能力等内容。一体化教学中的学习内容是典型工作任务，让学生在工作的氛围中完成任务，通过资料查询、小组教学、演讲演示、互评互审等方式，真正落实培养学生团队协作精神、沟通技巧、演讲能力、自学能力等，同时通过技能训练养成良好的工作态度和解决问题的能力。 　　3.一体化课程构建有利于学生专业技能的提升。传统教学中，我们遵循“文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为实习课服务”的原则，但在具体实施过程中，不可避免地造成科目之间、专业理论课和实习课教学之间的脱节。一体化教学过程中，学习目标围绕具体的工作任务展开，掌握理论知识只是为了在一体化课堂上有更好的理解和应用，理论和实习的深层次结合，使学习探索更加有趣和生动。 　　4.一体化课程构建有利于教师教学教研能力的提高。在传统的技工院校教育教学模式中，理论教学与实习教学相对独立，交互面比较小，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作。要设计出一体化课程体系，同时满足一体化教学的需要，技工学校必然要开展一体化教师队伍建设，从而提升教师原始创新的能力和动力，推动教研教改工作的开展。 　　二、一体化课程的特点 　　我校构建一体化课程是以国家职业标准为依据，以学生职业能力培养为目标，以现实的典型工作任务为载体，以学生为中心，根据企业的现实工作任务和工作过程设计课程体系和内容，并根据工作流程设计并安排教学活动，同时模拟企业的考评制度对工作任务的完成情况进行评价。在整个教学过程中灌输学校的“养习惯、重思维、教方法、厚基础”的教育理念。 　　1.任务引领、结果驱动、内容实用、工学一体。以现实的工作任务向学生进行展现，工作任务涵盖了相关的知识点和技能点，以此为前提引导学生按步骤要求完成工作任务。同时，重点关注完成任务后所获得的成果，作为考核的重要参考标准。通过任务的完成，使学生掌握该任务所需要的相关知识点和技能点。紧紧围绕现实工作任务的需要来选择课程内容，打破以往只强调知识的系统性而忽略了内容的实用性和针对性，真正实现理论与实践相结合的局面，以现实典型工作任务为中心，实现理论与实践的一体化课程教学。 　　2.以综合职业能力为培养目标。当今社会的竞争越来越大，技工学校的人才培养不能仅限过去单纯的技能培训，而应该以综合职业能力为培养目标。任务的设计、教学活动的安排、教学过程和评价都要紧紧围绕综合职业能力的培养来进行。不但要培养学生熟练的基本技能，还应该培养学生发现问题的能力、自主学习的能力、信息加工处理的能力、人际关系协调的能力、团结协作的能力、语言表达的能力、职业形象的规范性等，使得学生能逐渐掌握胜任社会某一岗位需求的技能，保证能在未来竞争中学会从业、学会生存和学会自我提升。 　　3.一体化课程体系要以学生为中心。在一体化课程体系的构建中，要改变传统课堂上“教师教什么，学生学什么”教师是课堂上唯一的主体这样的角色。一体化教学过程中，要以学生为学习的中心，充分调动学生学习的积极性，教师在课堂上起着引导者、组织者、管理者、帮助者的作用，引导学生完成每一个工作任务，掌握相关的知识点和技能点。通过构建有效促进学生自主学习、自我解决问题的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的流程、规则和责任，在工作中学习知识和技能，逐步实现学生从学习者到劳动者的角色转换。 　　三、一体化课程体系构建的主要内容 　　1.设计开发一体化课程教学标准。技工学校与企业合作是现代科技发展的根本要求