我是这样品课的.docVIP

我是这样品课的 　　品课是初为人师的起点。它让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到品好每一节课，讲好每一节课，努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石。每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，品课让老师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长。品课更是教师成长的阶梯。又听，又想，又总结，那会使自己的教学更丰富，更具有特色。我们在教学中经常出现这样那样的问题，却不知如何向学生讲解传授，如何使学生学会贯通，如何使学生扎实地掌握。那就需要我们在品的过程中，联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时写在教案中，正是这一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。“品”不但是一种鉴别优劣的行为，也带有神思遐想和领略情趣之意。一堂课，一堂有活力、智慧和情趣的课，我们怎样来“品”呢？ 　　一、站在听课者角度品课 　　苏格拉底认为，未经省察的人生没有任何意义。那么，未经省察的课堂也必定是没有意义的。苏联教育家霍姆林斯基发现了改善课堂教学的有效途径，那就是站在听课者的角度来反思课、品课。苏霍姆林斯基从教30多年来，给自己定出了一条规则：“如果我没有听过两节课，我就认为今天在学校里我什么事都没有做。”正是持之以恒地关注和思考课堂，他深刻领悟到了学生心灵的秘密与教育的真谛。 　　1.听是品课者的学习行为 　　授课者都有深厚的文化底蕴，扎实的基本功底，朴实自然的教学艺术，宽容欣赏的教学氛围，智慧精彩的评价语言，至善至美的人格品质等给品课者心潮澎湃、思绪万千……品课即是学习，品课即欣赏，品课即享受，品课即启迪，品课使我们觉得自己那样渺小，品课使我们感觉作为人民教师的伟大，品课使我们产生作为人民教师的使命感、责任感、光荣感！ 　　2.听是品课者的反思行为 　　品课的反思行为不仅是为获得对人或事的价值判断，而且是一个重要的反馈机制使人或物达到更完备的境界！使品课者将教育目的，教育目标导向精化、具体化、操作化到纵深领域。 　　听是一个学习过程，是一个反思过程，是对课堂“品”的过程，也是一个教学理念建构的过程。这样的品课使你明智，促你革新，使你的教学实践更加有挑战性，使你在不断反思中走向成熟。 　　二、站在上课者角度品课 　　新课程理念下，开始转到以学为出发点、根本点和归宿，一切为了学生发展而施教。课堂动了，学生活了，互动、对话成为教师上课的常态，品课自然也在不知不觉中对上课者提出了更高、更新的要求。 　　1.品课要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心” 　　一堂课究竟怎么上？传统教学观以教师“讲”为中心，这样的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，品课不仅要品教师的“教”，而且要品学生的“学”，还要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。 　　2.品课要从注重教学的结果转向注重教学的过程 　　“重结果”是传统课堂教学中的弊端，它压缩了学生对新知识学习的思维过程。“重过程”就是教师在品课中把重点放在提示知识形成的过程上，暴露学生的思维过程，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在学习过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。 　　3.品课要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话 　　传统教学观中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。改变后的品课，要求更多关注的是交往。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这种全新教学观下的品课，是基于师生对话，是基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。 　　三、站在学生角度品课 　　新课程要求品课时把学生作为学习的主体来看待，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，并将这三种学习方式有机统一，与接受学习一起，构成完整的新的学习方式。 　　1.品课要关注学生的合作性学习 　　新课程指导下，品课更要关注学生建立在合作基础之上的学习方式，要求教师在品课过程中更加注重并引导学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动中，在完成共同的学习任务时，开展有明确责任分工的互助性学习。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作精神和相互支持、配合的良好品质。 　　2.品课要关注学生的问题性学习 　　站在学生的角度来品味学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。 　　3.品课要更关注学生的实践性