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我们的快乐习作之旅 　　摘 要：在语文教学中，习作教学是一大难题。翻阅众多资料不难发现，习作教学的精髓在于呵护学生的习作兴趣。只有培养写作兴趣，让学生有写的兴趣，他才能写出对于他自己有价值的东西来。我们利用发表专栏发表作品；把“小作家”的照片贴在“小作家”一栏中；把表扬通知家长；读书与挑战相结合，组织多种活动体验生活，寻找素材，让学生体验到习作的快乐与幸福。 　　关键词：兴趣；读书；挑战；活动 　　新的学期开始，笔者又接手一个新的班级，班内50多个学生来自不同的学校，学生的学习习惯各异，写作水平也参差不齐。在语文教学中，找不到让学生写出优美文章的捷径，批改作文成了笔者感觉最困难的事情；学生苦恼于写作的乏味，写作文是学生最难过的事情。笔者于是在教学中寻找着、探索着，读刊物中的相关文章，查网络找相关的论坛帖子学习如何教授写作。习作教学的精髓在于呵护学生的习作兴趣，只有培养写作兴趣，让学生对写作本身感兴趣，他才能写出好的东西来。 　　在原来的习作教学中，笔者很注重鼓励学生，之所以没有达到很好的教学效果，应该是自己以前做得不够细致深入。从效果来看，那时只让学生享受了一时的鼓励，却不能持续学生写作的兴趣。于是，笔者又开始了新的计划，不断构思激发学生写作兴趣的方法，经过深思熟虑之后，正式开始了激发学生习作兴趣的旅途。 　　一、将表扬进行到底，激发学生写作的兴趣 　　第一步，肯定学生的作品，学会“骨头中挑肉”，降低习作的门槛儿；第二步，用发表的形式，激发学生创作的热情；第三步，牵家长的手，将鼓励植入学生内心。 　　那一段时间，学校要求建设班级文化。笔者就干脆将发表栏设在教室的墙上，并起一个很好听的名字“童心飞扬”。栏目的版式很漂亮，用彩色即时贴剪成的蒲草、荷叶、荷花相互映衬，一幅清新的乡村荷塘图，学生们很喜欢。“作品发表在‘童心飞扬’中的条件很简单，在日记或作文中，评价为‘优’就行。评优的标准也简单，书写时用心写自己乐意写的东西，语句中有几个精彩的句子就过关。”当学生听到笔者发表文章的计划时，热情很高。几次日记下来，不少学生的日记或习作上已经划上了“优”。学生总是迫不及待地跟在我的屁股后面，拿着得“优”的日记本，开心又小心翼翼地问：“教师，我的这篇日记是不是可以抄在彩色信纸上了？”“当然，这不是打‘优’了嘛。”当学生把自己得优的作品誊写的端端正正，交到笔者手中时，笔者感受到了发表的魅力。仅仅一个月的时间，“童心飞扬”中已经贴满了学生的作品。这时一说写日记，学生不再像开学时那样愁眉苦脸了。笔者又决定把已经发表三篇作品的学生称为“小作家”，并把照片贴在班级文化“群星璀璨”板块的“小作家”一栏中。当一个学生能在“童心飞扬”板块中发表到五篇时，再用喜讯卡的形式告知家长。喜讯卡内容如下： 　　××家长： 　　恭喜您有一个出色的学生，小小年纪，会用眼睛观察生活，能用笔描绘自己的世界，在班级中，他（她）率先发表了五篇文章，了不起。他（她）一定是一个爱读书的学生，请您一定奖励学生两本他（她）喜欢的书。 　　×年级一班 　　侯文静刚刚誊写完自己的第三篇文章，就追着笔者问：“老师，喜讯卡啥时候发呀？”……家长收到喜讯卡，知道学生的出色表现后，也喜上眉梢，赶紧喜滋滋地给学生买课外书了。笔者发现这样的做法，等于把给学生的表扬像串一串风铃一样，每次的表扬会积累，越来越多，一直到汇报给家长，表扬深入到学生的心底，表扬所产生的能量犹如风铃美妙的声音，不断在学生的心底响起，冲击着学生的心灵。在学生看来，自己真的很棒，写作给他带来了自信与尊重。朱梦妍是一位不善言说的女孩，她在文章中这样写道：“以前，我的作文都是‘良’或‘优’，这一周，我已经在‘童心飞扬’中发表了一篇文章，我真高兴。告诉了爸爸妈妈，他们高兴地说让我坚持写，争取多发表几篇。”现在她的文章已经开始记录她想写的内容了，不再为写而写。一个学期下来，学生发表的日记装订成5册，放在书橱内，不时有学生借出来欣赏自己或同学的“大作”。 　　二、“挑战对手”将阅读进行到底，丰富学生的语言积累，提高表达能力 　　俗话说：“博古能通今，博学成文采。”学期初，笔者就和学生们一起商量每人挑选自己的对手，来个读书比赛，每晚读书页数可多可少，第二天要展示昨晚读书情况的便条，根据便条的记录，讲自己读书的内容，评选“读书明星”。利用班会时间，学生挑选了自己认为合适的对手，并和对手一起制作了挑战卡，两人一起贴到班级壁报内的“挑战之旅”栏目中，并写下自己的挑战决心书。每天上课前，按照学生自己交的读书便条，随机抽一组对手讲自己读书的内容，比比谁讲得精彩。语文课上，赵子辰讲《一千零一夜》中的故事，讲得绘声绘色，学生们听得入迷。后来请其他的学生评价，韩慧敏评价说：“赵子辰这是真的读书了，我决心像他那样读书。”李卓宇则说